首页 -> 2007年第9期
新课标下历史课堂教学初探
作者：冯运红
现在，新课标对教学提出了新要求，面对参差不齐的学生，我们应采用恰当的教学层次和方式挖掘每位学生的学习潜力。当前，我们学校正在进行分层教学，把每年级分成A、B等，采用不同的教学模式：对A等学生可采用自学辅导式，B等学生可采用参与活动式，我认为采用两种不同的教学模式，可充分调用各层学生的积极性，发挥其能动性，体现其各自的优势。
自学辅导式是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导有效配合的一种教学模式。其结构程序为：学生在教师指导下自学教材→学生讨论交流，解决疑难问题→教师精讲→练习总结。
第一步，学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。
第二步，同桌、相邻学生展开讨论，教师要掌握学生的普遍问题和对学生的个别辅导。
第三步，教师精讲，主要针对普遍性的疑难问题进行。
第四步，联系总结，要紧扣目标，通过各类作业，使所学知识系统化，并及时巩固。这种模式突出强调了学生的自学能力和习惯的培养，提高了学生的思维能力。
参与活动式包括：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。
首先，创设历史情景，以多种生动形象的历史场景，使学生乐于参与。
其次，教师一边讲课，一边指导活动，也可学生自己组织，教师指导，为学生提供实践机会。既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。
再次，通过教师的启发，学生的感悟，使认识、经验转化行为的准则。其方法为一边活动，一边点拨，也可由教师加以启发式讲授。这一模式对于学生有较强的吸引力，教学效果明显，适合素质教育。
以上三种模式都能使学生真正做到轻松、愉快地学习。但其运用要求较高，它需要恰当的教学内容，明确的主题思想，精心的组织和指导，与团队结合，并选择恰当的教学时机进行。每一章节的每个部分不可能都采取同种方式来完成，因此，课堂教学真正落到实处，还有一定难度。
历史教学应借鉴音乐电视（MTV）的做法，将每一章节的教学内容制作成一集或几集的历史电视，充分使学生感受到历史课的乐趣，再现历史情景，使学生比较易于理解过去，尤其是数千数百年的陈年旧事，加深对历史知识的感性认识，并从中培养他们理性思考历史问题的能力，真正做到寓教于乐。
实行光盘的电化教学，复习课也必须包含在其中，想要在复习中出成绩，应从以下几方面入手：
1．培养学生的记忆能力。首先，激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。其次，培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。再次，利用简单的图示指导学生加以记忆，有利于提高空间的识记能力。另外，指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解。
2．串联知识网络。知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，通过抓点、串线、铺面，系统地把握历史知识结构，这样才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，捕捉历史的阶段性特征，解题时才能撒得开、收得拢。
3．多角度比较人物事件。在历史测试的题型中，无一不涉及到比较能力。因此，掌握比较技能,尤为必要。第一，要把性质相同或相似的人物事件进行比较，分析其不同背景、特点、作用或实质等。第二，要把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较，理清发展线索。第三，要把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。第四，要把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。
4．科学化评价人物事件。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，掌握评价的尺度、角度和信度。应做到以下几点:一是要立场正确，二是要观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创造者”这两个基本观点。三是要方法得当、客观公正。要结合当时的历史背景，运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行全面而综合的分析。
5．培养学生的预见能力、革新能力、开拓创新能力。了解过去，展望未来，教材本身含有正反两方面的历史事实，可供教学上选择，利用这些史料，培养学生预见未来的能力。同时，可利用名人效应，启导学生新观念，培养学生的革新能力和独创精神。