首页 -> 2007年第9期
发挥心理情感教育的魅力
作者：王俊梅
课间，我在讲台前批改作业本，周莉同学神情焦虑地到我面前，不安地说：“王老师，我新买的文曲星不见了。”我问：“你把文曲星放在哪里了？”她肯定地回答：“我就把它放在抽屉里了。下课后，我只下位交了一下本子，回到座位上就发现文曲星没有了。”这时，她的同桌张闵恰也大声喊起来：“我放在抽屉里的二十元钱不见了。”我知道，事情严重了。
班主任老师被惊动赶到了教室，同学们也被召集回到了教室坐下，一场调查即将开始。我们先向同学们讲了刚刚发生的事情，同学们一听，为了表明自己的清白，纷纷把书包、把口袋给同桌查。可查了半天，却一无所获。
我从起初的焦急中镇定下来，我清醒地意识到，用这样的方法是查不出结果的，于是，我决定换一种方法。我平静地对大家说：“同学们都不要再查了，这样查对很多同学来说是不公平的，你们说是不是？”同学们连连点头：“对，对，对，我们没有拿。”“那王老师请大家想一想，你们都没拿，难道文曲星和钱会自己飞走吗？”同学们都笑着说：“当然不会了。”我紧接着分析：“刚下课，不可能有外人进我们班，况且王老师还在班上，这说明东西是我们班同学拿的，你们同意吗？”大家一致点头。我接着说：“但王老师相信，拿东西的这位同学一定不是故意要偷东西，他也许是出于对文曲星的好奇，想拿过来玩玩；也许是想和同学开个玩笑，把他俩的东西藏起来，让他们急一急。但是，现在请你不要再和大家开玩笑了，你瞧，丢东西的同学急得哭了，如果是你丢了东西，你的心情会怎样呢？你看，为了调查这件事，我们现在不能上语文课了，本来王老师准备给你们交流你们最喜欢的课外知识，还准备有感情地为你们朗读上节课所学的课文《我爱你，中国》，可现在因情绪不佳而无法朗读了。你想，你这样做对大家的影响有大吗？”台下一片鸦雀无声，我停了停，接着动情地说：“同学们，我们彼此相处近两年了，你们认为我们关系好吗？”大家再一次点头。“许多同学在日记中说喜欢我，那现在就请你用你的实际行动来表明你喜欢我，请你相信我，把拿的东西交给我。否则，王老师真的觉得自己很失败。因为，我一直和你们像朋友一样相处，我自己在学校又一直是负责搞德育研究、搞心理教育的，而我自己的学生却不相信我，你们说，我能不感到失望吗？”这时，有一位同学突然站了起来，激动地说：“王老师，我发誓我没有偷，如果我偷了，我一定把东西拿出来。”我微笑着走到他身边，拍拍他的肩请他坐下，真诚地对他说：“王老师相信你。但王老师想纠正你一个错误，老师从开始到现在都不认为是谁故意偷了东西，而一直都认为是有同学开玩笑拿了东西。如果这位同学有勇气把东西还回去，那老师一定会非常佩服他。”说到这儿，我停了下来，用真诚期待的目光注视着大家，希望奇迹能够发生。然而，一分钟过去了，两分钟过去了，台下只是一片沉默。
在寂静中，我细细揣摩了一下学生此时可能会存在的心理，于是决定再一次调整做法。我打破沉默，说道：“也许，这位同学顾忌在众人面前把东西拿出来会遭到别人的误解。那么这样，王老师一个人坐在办公室，你们一个个进来。拿东西的同学进来把东西交给我，我保证立即收起来，不让其他同学知道，也不让其他老师知道，好吗？”大家都同意了。
于是，我回到办公室，请办公室的其他老师回避。第一个同学走了进来，我和蔼地问她：“你相信我吗？有话要对我说吗？”她告诉我没有拿，我真诚地告诉她：“我相信你。但我想告诉你，现在王老师很难过，因为班上有一位同学不相信我，不把我当朋友看待。”然后我就请她离开，换第二个同学进来。同样的问题，同样的结果，直到送走了最后一位同学。我的心沉到了底，我对自己的能力几乎失去了信心，我不知道下面我还能再做些什么。
在对自我的心理做适度调试后，我决定让学生们来了解我的心情，体会我的感受，从而触动他们的心弦。于是，我把我的失望和痛苦写在了脸上，上课时，我不再满怀激情地讲解、读书；下课后，我就默默地离开，不再与他们谈笑风生地进行交流。我想他们一定明显地感到了我的变化。
三天后，我们班学生卢翔就一步冲到我面前，激动地说：“王老师，告诉你一个天大的消息。周莉的文曲星昨天下午在她家的奶箱里找到了，张闵的二十元钱也被人从门缝塞进他家里了。”我简直有些不相信自己的耳朵，事隔两天后，东西终于回来了。一股暖流一下子流遍了我的全身：我的学生终于相信我了！
我三步并作两步赶到教室，同学们纷纷抢着把这个奇迹告诉我，显然，他们也非常高兴。我微笑着请他们坐下，抑制不住内心的喜悦，激动地说：“此时此刻，王老师感到非常高兴，我为我的学生有勇气改正自己的错误而高兴。尽管王老师不知道这位同学究竟是谁，但我要谢谢你，是你让我深深地感受到了教育的魅力，今后，我将更好地与大家相处，运用更好方法对大家进行教育。但同时，我也真心地希望，今后这样的事不要再发生了，因为这件事毕竟给我们带来了太多的影响。现在，王老师就把上次没有为大家朗读的课文补上。”于是，我声情并茂地朗读起了《我爱你，中国》这篇课文。当我读完最后一个字时，同学们自发地把一片热烈的掌声送给了我，掌声持续了很久很久……
真的，此时我真正感受到了做老师的幸福！
（二）案例分析
细细想来，丢失的东西之所以能失而复得，应归功于采用的教育方法得当。如果当初只是采用调查、批评的方法，我想这位同学一定不敢把拿走的东西交出来的。如何让学生维护自己自尊的同时，又勇于改正自己的错误呢？这就对教师的教育方法提出了挑战。
我首先采用的方法是针对学生的心理，一步步地打消他的顾虑。让他知道老师并不认为是他偷了东西，而只认为他这样做是为了好奇或是与同学开玩笑，老师可以为他的行为保密，并且为他创设改正行为的机会。
接着，我采用了情感教育的方法，即通过情感的交往与影响，使学生情感发生变化的方式来实现教育的目的。我让学生真切地感受我的信赖与期待，让学生明白地感受我的失望与痛苦，从而触动他们的心灵。
通过以上这一案例，我深感教育是一门艺术，教师必须具有一定的教育行为的艺术和技能。对待自己要能做到：①识别、认识自己的情绪、脾性、趣味；②善于表达、控制自己的情绪；③能够激励自己、战胜挫折。对待学生要能做到：①善于识别、体察和感受学生的情绪，并做出相应的反应；②善于与学生沟通情感，能够分享和移情；③善于鼓励、调动学生的积极情感。
而教师行为艺术和技术上的情感品质和情感能力来源于三个条件：第一，来自于教师本人情感世界及其情感经验的丰富性，情感经验的丰富性使教师善于发现和重视学生情感经验并且帮助其分析、认识情感经验。第二，来自于教师的自我监控水平，即根据学即景的情感表现状态，随时调整、灵活运用各种教育、教学手段的能力。第三，来自于教师自身的语言修养，包括词汇的丰富性、用词的准确性、修辞手段以及体态语言的使用等。
我认为情感教育是教育的最高境界，它抛弃了枯燥的说教，而更注重师生之间情感的交流，心灵的对话，更注重学生是活生生的人，它对学生的教育效果是非常显著的。我们每一位教师都应潜心研究对学生的情感教育，让教育真正发挥出其价值与魅力来。