首页 -> 2007年第9期
让学生作文的心活起来
作者：张 晓
都说教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师对学生作文批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。对于学生来说，教师及时地表扬是最好的兴奋剂和催化剂，是最好的教鞭，它能让学生体验成功，充满自信，可以让每个学生都抬起头来走路。我同时知道，写作是语文综合素质的体现，有许多地方很挑剔人，如：词语积累少，或表达能力差等，都会给学生造成压力，有的同学不敢放手写，是因为他们对自己缺乏信心，怕写错，于是我鼓励他们“你试一试，一定能成功”、“错了没关系，只要你尽力了，老师不会埋怨你”等激励性的语言运用在对学生作文的批语中，只要学生有一点进步就及时鼓励，如：设小奖，全班表扬，激发学生的写作兴趣，激起他们创作的欲望……真正让学生作文的心活起来。所以在作文教学中的批语方面我就特别下功夫，特别注意批语的多样性、交流性、肯定性、欣赏性、征求意见性、指导性、激励性，忌指责、忌笼统。叙述如下：
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，我们教师可利用这个机会写上交流型的批语。如我班上有一位学生，在教师节那天写了一篇题为“老师我爱你”的短文，情真意切地回忆了他受伤后，老师背他到医院的情景，文章写得真实感人。我给他写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉你爱的老师。”还有一次，一位学生写到四年级的一件往事，文中描写了我对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀。如果说四年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头等长处，为此我们可采用肯定性批语。如：“这个词用在这儿很感人。”“这样的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。
学生的作文中有时还会出现我们意想不到的妙语或是惊人之词，我们一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文或名人名句，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，我们教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你！”也有学生作文可能通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我们就可以这样批语：“欣赏你的文章是我的幸福，句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰镇汽水，痛快极了。不久的将来或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
还有学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，我们不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，我们还是要适当点拨，但要注意征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在太高兴太高兴了！”我就这样给批语：“你的心情老师可以理解，如果换成：此刻我难以表达心中的喜悦……是否更生动呢？”
还要注意通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应该只起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“句子不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改的。指导性的批语应给学生一点思考的空间，明确指出修改的方向。
在写作文批语时，我时常提醒自己：一忌指责。二忌笼统。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。我们千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，重做”，这样会使学生厌烦写作，时间久了，学习肯定会退步。更不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“有些地方还不是很好”。这样的批语等于没批，对学生的帮助几乎等于零。
总之，不管是指导学生写作还是给学生作文写批语，就是要使学生的心活起来，要让他（她）知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语好的引导能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。让我们共勉吧！