首页 -> 2007年第9期
“自主学习，让位创新”的教学模式在思想政治课中的运用
作者：王天佑
（一）“自主学习，让位创新”教学模式的概述
“自主学习，让位创新”教学模式是主体性教育的一种实施方式。主体性教育是指学生的主体性教育，它包括两方面的含义：一是学生自我发展过程中的主体性，是教育者在教育过程中需要调动、培育和提高学生学习的自主性、能动性、创造性、自为性和参与性，包括具有自我教育、自我管理、自我发展能力的特性，是学生学习的内在动因的主要部分；二是人在历史发展过程中的主体性，是通过教育使学生逐渐具备的社会发展过程中能独立自主地发挥能动作用，从而成为社会发展主体的人的主体性，是教育的重要内容、任务和目的。
“自主学习，让位创新”教学模式，即在教学过程各环节活动中，凡是学生在教师的启发、诱导下能自己解决的均提供机会让学生参与解决，让学生自主掌握知识，内化新知，形成技能，并从中发展个性，发展创新能力，逐渐养成“自能学习，不待教师教”的学习能力和习惯，从而达到提高学生分析问题、解决问题能力和创新能力的目标。与此同时，努力构建自主化、趣味化、活动化的课堂教学，让课堂充满疑问、充满生机、充满活动，更是充满成功的喜悦。
“自主学习，让位创新”的课堂教学模式：
（二）“自主学习，让位创新”教学模式的课堂教学体会
首先，入境生趣。学习资源是学习的原动力。学生在教师提供的学习资源“刺激”下，会引起认知冲突，形成情境“问题”，带着“问题”进入学习情境，产生学习兴趣。学习兴趣能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。在教学过程中应多运用以声音、动画、图片等为主的现代多媒体课件，以直接的视觉材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
其次，自主生疑。质疑是创造的起点，当有了产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教师应以尊重为前提，以激趣为条件，以自主为核心，尽可能鼓励学生大胆发问，让他们积极思维。要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神。学生对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应给予及时表扬和鼓励。
再次，学习释疑。以点拨释疑的方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，让学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样，常用的有：①诱导深入。②转谬为正。③指点迷津。
最后，归纳创新。认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程，有效的练习可以促进它的完成。
师生在课堂上的讨论、学生自主释疑后的小结，看上去不乏精彩之处，但它会使学生对基础知识理解不深，掌握不牢固，灵活运用知识，综合分析问题的能力以及解题能力也得不到培养和提高。所以通过巧设练习，让学生从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到“现买现卖”的乐趣，加上适时地点拨，既提高了学生的审题和分析问题的能力，又促进学生思维能力的发展。课堂练习要成为学生掌握知识、形成技能、发展思维、培养兴趣的广阔天地。对一些重点知识，教师可以联系社会现象，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是自发的，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程动往往也是思维的创新过程。
“自主学习，让位创新”的课堂教学方式，充分体现教师“让教”为主，学生自主学习为主，教师通过“让教”，很好地培养了学生自主学习的能力、分析问题、解决问题的能力和创新的能力。我相信：在大力提倡素质教育的今天，坚持“自主学习，让位创新”的教学模式，学生“自能学习，不待教师教”的学习能力和习惯定能形成，学生的分析问题、解决问题能力和创新素质定能提高。