首页 -> 2007年第9期
这样教学生学作文
作者：袁桂枫
1．引导学生做好美词佳句的积累。
积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。笔者通过多年的摸索尝试，发现首先要积累好的词汇、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章。为此，我们一方面指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。另一方面，让学生自行摘录课外的有价值的内容。
2．引导学生做好圈点批注。
背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想文化反复地去读、去品、去思，要引导学生去圈点、勾画、批注、点评，写心得。虽然，学生一上来做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做更深层次的思考。让他们由此渐进，在感悟中升华人格，在感悟中萌发初步的写作能力。
3．引导学生积淀生活。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”因此，光引导学生积淀文本是不够的，还得引领学生体验生活、积淀生活，引领学生在生活中观察、思索，获取鲜活的源头活水。因此当学生产生了高兴的、愤怒的、悲伤的情绪体验时，我们要及时指导学生养成一种用笔表情达意的习惯，比如指导学生及时将生活内容写成日记，就不但能帮助学生积累素材，还能增强他们的写作能力。
（二）训练
1．注重文体训练。
近年来话题作文都是文体不限，但我们也知道“文体不限”绝不是不作体裁要求。“不限文体”虽然给了我们体式选择的自由，但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载。 在这一方面，可采用作文与实际应用相结合的训练形式。如 ：当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充满感情的“寻物启事”；当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意；当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，等等。
2．挖掘潜力，提高效率。
中学生处于身心发展的旺盛时期，知识和能力有很大的发展潜力。同一篇作文，要求学生两节课写完，学生两节课内也只能勉强完成，如果要求在半小时内完成，学生也能写好文章。近几年来，甚至有的老师提出作文不写草稿的策略。在平时的训练中，我让学生必须在25分钟内要当场完成作文初稿，再化3~5分钟复读修改，之后15分钟用正楷誊到作文簿上。经一段时间的训练，学生基本上达到了规定要求，而且作文水平提升很快。由此可见，学生的写作速度有很大的弹性，逐步提高要求是必要的。
3．激发情感，变“要我写”为“我要写”。
我们要善于唤起学生萌动的情感，激发学生的写作欲望。如，一次读到一则新闻：一位清洁工在整理小区垃圾箱时，发现了一条八九斤的青鱼，这位清洁工闻了闻，没有异味，就挨家挨户问，结果都说自己没扔，清洁工要就拿回家吧。等清洁工回家杀鱼时，更让人吃惊的事发生了：里面居然有10000块钱。我把这则新闻读给大家听，大家听了这则新闻，议论纷纷，这时我要求同学想象一下这鱼是谁家的，谁送的，为什么又会扔掉，知道了里面有钱又会怎样？同学的想象力被激活了，写出精彩的文章。
（三）讲评
1．教师要做好讲评。
新课程实施以来，很多教师在作文批改中运用学生自评和相互评价的模式，对大多数学生来说，这种互阅互评只是完成了作文批改中低层次的工作。笔者以为老师还是要上讲评课，如何才能上好讲评课？首先要能找出本次作文的优缺点，特别是全班同学都存在的问题。好的文章，教师大声朗读，让大家共同品味成功之道。对于学生作文的失败之处，教师可以选择有代表性的作文进行匿名展示，引导学生重点读教师的“修改痕迹”，让学生思考为什么“这样写”而不“那样写”的道理，时间一久，学生自然能从中学习到写作的一些基本规律。
2．注重作文的重写。
作文讲评是为学生指点了思想上的迷津，而作文重写则是在此基础上的质的飞跃。其实，学生对作文中存在的不足、缺陷也有一种“弥补”、“填充”的欲望，因此我们教师要抓住这一有利时机，在讲评时要求学生再写一篇或一个片段，以满足学生的这种欲望。那么，是否所有的同学都要求重做呢？答案是否定的。对优秀作文，教师可鼓励学生在原素材基础上再次构思，使学生更深入地悟出写作之“法”；中等及偏下的作文，则要求学生根据教师的眉批、评语中指出的不足进一步完善，品尝成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。而且，这样还加大了练笔量。一次作文学生写两次，不是“原地踏步”，而是“阔步向前”，这样的训练无疑对提高学生的写作能力大有裨益。
学生的作文水平，是其语文综合能力的体现：语言表达能力、结构能力、分析能力等等无不在写作中一一体现。因此，我们的语文老师要认识到培养孩子们写作能力的重要性，切切实实地去指导学生积淀、训练、讲评，学生的写作能力才会有提高。