首页 -> 2007年第9期
论实验教学中思维能力的培养
作者：张晶敏
（一）动手动脑、引发思维
创造性思维的培养是从直觉思维开始的。而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法。学生通过眼、鼻、耳、手等多种感官直接感知在头脑中留下深刻的印象。在许多的课堂演示实验中，有的可见度低，将其改成学生由观察而产生兴趣，经过实验的演示，经过思考产生疑问，教师再加以引导，从而解决疑问，完成知识的学习过程。学习不是被动的，是参与式的学习，看得真、想得清、记得牢、用得活。
在高中化学的学习中，十四章的内容有九章是元素化合物知识，在教学中，均可以设计成边讲边实验。
（二）激趣设疑、训练思维
化学课本中许多实验都是给出实验的方法、实验的结论。学生看书时觉得懂了，但一做题就常常出错，其根本原因是对实验的原理，缺乏深入的思考和亲自的体会。教学中以某一实验为学习教材，在学习中适时的激趣设疑、训练思维，让学生对有趣的问题愿意去思考。通过思考，对实验原理及所辐射的问题认识是深刻的，思维能力得到训练。
例如：在讲乙烯的制备实验时，一般是讲完分子结构之后，从反应原理和药品入手，探讨实验仪器和装置，可设置下列问题：①乙醇变成乙烯，从分子组成上看，应加什么物质？②根据反应物质的状态和反应条件应选择什么反应仪器？③温度计水银球应放在什么位置？④烧瓶内为什么放碎瓷片？⑤在140℃时可产生一种麻醉药是什么？⑥反应液为什么变黑了？⑦生成气体含什么成分？怎样一箭双雕的除去？“学贵乎疑”，学生在教师创设的思维气氛中，思维的闸门纷纷打开，兴致盎然，既有欲罢不能的“喷兆”之时，亦有茅塞顿开之感。在变化与性质、变化与量、性质与结构之间建立了有机的联系，使化学实验不仅停留在获得感性认识和实验技术的基础上，而且使学生对实验现象的本质进行探索，培养学生发现问题和研究问题的能力。这种集思广益的课堂讨论，打破了传统的教学模式，对学生的思维发展的可持续性十分有利。良好的思维方法和习惯不断形成，它可以使学生终身受益。
（三）纵横迁移、发散思维
发散思维是一种以集中思维为基础，而又不墨守成规，寻求变异，从多方位寻求答案的思维方式。在实验教学中如何使学生的知识横向拓宽、纵向深入、横纵交织、形成完整的知识网络，这就要求教师及时捕捉学生的知识盲区，根据学生的情况，点拨引导，巧妙的设计疑问点，灵活的选择发散点，使学生处于主动探索之中克服思维定式，消除知识的盲区。
例如喷泉实验是高中教材中的一个典型实验，在学生运用集中思维已知实验原理的情况下，选择它作为发散点，使这一知识横向拓宽、纵向深入。从水溶性实验总结出喷泉的形成，再从喷泉的形成条件去考虑改变液体的组成，还有哪些气体可以进行喷泉实验，实现知识的纵横迁移。
发散思维与创造力有直接的联系，以科学的方法为依据，为学生提供发散思维的机会，安排能够进行思维活动的环境，是备课时要周密思考和安排的。但要注意的是，发散不能脱离集中，发散思维和集中思维必须在思维过程中彼此联系、互相促进，思维必须围绕教学中心进行才有所创造。
（四）类比思维、推理求异
在复习实验时，要防止单调的重复，因为习惯于单一方向的思考问题就会导致思维的僵化。分析问题的片面性，会丧失变通的机敏性。单调的重复训练也会使大脑在较短时间内产生疲劳和厌倦，抑制思维。培养求异思维，能使学生所学知识灵活变通，考虑和解决问题思路开阔，善于应变、触类旁通。
思源于疑。学生在接受到题目的信息后，思维较为活跃，经过讨论，把貌似相同、实有差异、貌似不同、实有联系的问题类比推理，归纳综合后提出正确结论。这套连锁问题的讨论，就是学生异化性的迁移能力。它要求学生开阔思路，消除新旧知识之间的盲区。把原有知识与题目所给信息结合，相互作用，使已学的知识发生原序性的改造，由一点知一线，带一片，灵活运用，融会贯通，从而驾驭知识的整体，这对学生思维的求异性和灵活性有很大好处。经过这样的训练，学生就会提高抗干扰的机敏性和察微辨异的区别能力。
在实验教学中，有计划、有步骤地训练学生的思维，可以全面提高学生的创造性和思维品质，教学质量也会明显提高。经过实践，我所教的学生，大多数对化学有兴趣，学生满意率也较高。教无定法，贵在得法。学生将来会有各种学习任务，我认为，学生在校的学生只有短短几年，教师仅给学生终生受益的知识是不够的，要教给其终生受益的方法才是可贵的。