首页 -> 2007年第9期
激发学生主动参与学习的几个途径
作者：刘玲玲
学习目标是学习意向动力的一部分，应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，特别是对于低年级学生而言，兴趣更是决定着学生学习的成效。学生是学习、发展的主人，教师是导师。导师的任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。所以，学生喜欢学习什么，怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为一种强大的内驱动力。教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束，袒露心声。
在教学《王冕学画》一课时，学生在自读过程中就提出了很多有趣的学习目标，如想知道王冕是男孩还是女孩；他为什么不跟着老师学画画；古时候的人是用什么样的笔来画画的，又用什么来涂颜色的；王冕是怎样刻苦学画的，等等。同学们根据自己的兴趣爱好提出了各自的学习目标，为他们的自主阅读奠定了基础。
（二）创设情境，调动学生学习动力
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐、色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子轻盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样，学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，激发了学生主动学习的心境。
（三）创造机会，鼓励学生展示自我
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，特别需要强调。”在引导学生自主学习的过程中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，从而在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。特别是对于低年级学生而言，他们参与和表现的欲望更强烈，我们更要为他们创造机会，鼓励他们展示自我，从而营造出学生主动发展的空间。
如在教学口语交际《爱吃的水果》一课中，我课前让每位学生都准备了一种自己最喜欢吃的水果，教学时从实物入手，充分调动学生的感官，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝，全方位感受各种水果的特点，然后请同学们介绍自己爱吃的水果，可以从样子、颜色和味道等方面入手，无拘无束地说出自己的真实感受。通过同桌交流、小组交流、班级交流等方式让全班每位同学都有一个展示自我的机会。
总之，“让学生学会学习”、“引导学生自主地学习”，不应该是一个空洞的口号。要做到这一点，关键在于广大语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展的意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，从而为学生营造起自主发展的空间，拓宽学生自主发展的天地，让每一位学生都焕发出生命的活力，进而真正地主动参与，主动发展。