首页 -> 2007年第9期
初中英语教学的三种方法
作者：龚立民
一、激趣法
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时期，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，以帮助学生维持兴趣。如此不断努力，学生的学习兴趣才会更大、更持久。激趣法通常采用的是教学游戏法。
游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏法是一种积极的教学形式,能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从内容分可分为词汇教学和语法教学；从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，老师应从实际出发，科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。
（一）词汇教学游戏
1．词形教学游戏。
（1）找替身。教师先写一个学过的单词，让学生找一个字母当“替身”，替换该词某一字母，使之形成本课的生词。如生词：soon可根据学过的单词noon，要求改写字母n为s。再如：boat－coat；fun－fan；cake－coke。还可借题发挥替换其它字母，达到复现更多词汇的目的，如：seat meat meat。
（2）交朋友。个词或一个词缀可以与某一个词结成“朋友”，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或词缀交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如：day－today－Sunday－Saturday; ear－clear－dear－near－hear－tear－year。
（3）掐头换尾。教师可以先写一个词，让学生将该词第一个字母去掉，然后在词尾加或换一个或两个字母，使其成为一个新词。还可将新组成的单词进行第一组游戏。如：ride－idea－dear－ early；other－there－these－those。
2．词汇间关系的教学游戏。
全班分成若干组，教师为各组写一个或若干个搭配能力较强的中心词，让各组学生同时接力书写，在限定的时间内开辟“航线”，较多的组获胜。
（1）比记忆。词汇课中让学生在限定时间内强化记忆新学的词汇，通过默写或背诵来检查记忆效果，最后评出若干名记忆标兵，教师应告诉学生一边读，一边用手指在空中书写，充分发挥视觉、听觉、动作的综合作用，促进短时记忆。如果及时复习巩固，效果更佳。
（二）语法教学游戏
语法教学是学生用词或组句的关键，也是英语学习较难理解的重点。在语法教学中，教师应善于诱导学生充分发挥自己的想象能力，引导学生对较为难记的语法知识点采取最为简明的方法记忆。如采用排词成句、发挥想象、广告效果等，都可取得良好效果。
1．排词成句。
在名词单数变复数中，有几个较为特殊的名词，其单复数同形：即Chinese、Sheep、People、Japanese，可将这些词按一定顺序排列：ChineseJapanese Sheep People，让学生发挥想象，采用汉语中排词成句法记忆，可记成：中Chinese日Japanese羊Sheep人People不变（即中日洋人不变）。
动词－ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，需双写这一辅音字母再＋ing，让学生着实难以理解，就常出的需双写辅音字母的动词罗列出来。如：put－ putting；begin－beginning；stop－stopping；swim－swimming； run－running；get－getting；sit－sitting等，然后再按一定顺序排列，使之成为一段有意义的话：get. begin. swim. run. stop.put. sit. 得到（get）一个命令，开始（begin）游泳 （swim）和跑步（run），停止（stop）比赛后，穿上（put…on）衣服，坐下（sit）休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话，就可解决很多易错的问题。
2．发挥想象。
表示国家和国家人的单词，很容易记混淆。如Canada和Canadian，America和American。教师可以引导学生从该国人的特征入手，让学生发挥想象。如美国人有高高的鼻子，我们可以引导学生将美国人的鼻子想象为（∩），那么在美国America具有高高鼻子的就是美国人（American）；Canada与Canadian也可这样理解。这样通过形象、生动的比喻学生易接受、难忘记。
3．采用广告效益。
在国家人单词变复数中，有单复数同形的，如：I；有将a变e的；有加s的，变化规则较多，学生容易混淆，难以记忆。教师可以事先将其罗列出来，由于单复数同形的我们已讲过，所以以an结尾的，如何变，只需记住一种就可。我们可以采用广告效益：“S”相当于广告中的动感头发，而以an结尾的国家人：Australian American Canadian ，需加s可以引导学生说：“澳美加”洗发精，使你的头发洗后更加有动感“S”。这样学生也很快就记住了。
二、创设情境法
任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：
（一）建立课前3分钟用英语做值日报告制度
使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，使他们能在课堂上表现得很出色。要让学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。
（二）在课堂教学中大量使用英语
让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。具体可采用：
1.利用现行教材大量对话式内容，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学在准备过程中，相互帮助，团结协作。这样，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
2.复述是口语训练的重要形式，能够提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背；也可以用简明、易画、生动的简笔画，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境，帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
3.模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练是基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，运用于英语教学，同样可以起到积累语言精华的作用，有助于指导语言实践。
每节课尾留出3分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，目的是复习、巩固本节科所学知识；其形式是或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
（三）活动育智法
活动的目的是巩固、扩充知识，发展思维、培养能力。首先，教师要通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如练唱英语歌曲，猜谜语，背诵小诗，模拟会话，讲述内容简单的小故事，角色扮演等等，这些活动多放在课内进行，有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”的活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还可以时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。