首页 -> 2007年第9期

中学政治课课堂教学的导入技巧

作者:王赞磊




  在教学过程中,每一节课教师都要以一定的方式或方法过渡到新课,这种方式或方法就是承上启下的导入。导入的方法形式多样,但目的基本相同,都是把学生引导到特定的学习方向上来。它的作用就在于集中学生注意力,引起学生兴趣,明确学习目的、要求,为学好新知识创造良好的前提。因此,教师能用形象贴切而精炼的语言,正确、巧妙地导入新课,可以激发起学生的求知欲,引起浓厚的学习兴趣,为以后整个课堂教学打下了良好的基础。总之,教无定法,导入没有固定的形式,一堂课如何开头,也没有固定的方法。以下将笔者在教学中导入新课的一些体会整理出来,供同行们参考。
  
  (一)温故启新式
  
  即我们常说的复习导入式,教师带领学生通过对上节课所学旧知的回顾、复习,引导学生去发现问题,过渡到对即将学习新知识的教学上来。这是各科教师普遍采用的导入技巧之一。由于思想政治课基本理论知识之间存在着紧密的内在逻辑联系,特别是同一册教材内部的章、节、目之间逻辑联系就更加紧密。因此在讲授新课前,很有必要对旧知识进行复习。这样就能使学生在学习新知识时,始终保持着与旧知识的联系,而不感到突然、陌生,新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如,在上《经济常识》中“剩余价值”一节时,我们安排了这样的导语:“同学们,在前一课我们学习了资本及其本质,资本是能带来剩余价值的价值。资本最初投入时以货币形式投入,第一个生产周期完成,投入的货币不仅回来了,而且还带回来一个蛋,这个蛋究竟是从哪里生出来的?什么时候生出来的?今天我们要研究的就是‘这个蛋的来源’。资本是带来剩余价值的价值,如果把资本比做一只鸡,它必须是能下蛋的鸡,如果鸡不下蛋,这只鸡就不是资本,如果资本家投入100元,收回的还是100元,没有生出蛋来,这100元就不是资本,而作为资本必须能带来价值的增值,原投入100元,假如收回120元,20元就是剩余价值。”这样的导入不仅生动有趣,也使学生对资本的实质的认识又进一步巩固,为学生学习新知识打下了基础。
  
  (二)故事诱思式
  
  即教师通过先讲述故事或者列举实例,然后从中巧妙地设置一两个悬念,来激发和诱导学生的学习欲望。这一方法抓住了学生具有爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,适当引用一些与教学内容有关的故事、寓言、名人轶事等作为开头。这样一方面可以帮助学生拓展思维、丰富联想,另一方面可在学生安安静静地听故事时,用事例证明要讲的观点。例如,在讲“维护祖国的尊严和荣誉”时,一边投影有故事情节的幻灯片,一边绘声绘色、充满感情的讲:北京学生梁帆,去荷兰参加“世界儿童为和平和未来”见面活动时,见宾馆门前的旗杆上有50多个国家的国旗,就是没有中国的国旗时,她惊了。于是她据理力争,并庄严声明一定要升中国国旗,否则她把粉红色的餐布染红,做一面国旗,在她的坚决要求下,祖国的国旗终于飘扬在宾馆门前的旗杆上。然后紧接着问:“梁帆坚持要挂中国国旗的行动说明了什么?”这也很自然的导入新课。
  
  (三)情境切入式
  
  学生情感的触发,往往与一定的情境有关,而生动感人的情境又会增加学生的内心体验,引起学生的愉快情绪,或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理,随机应变,灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨,然后迅速地切入该节课的教学主题。例如,在一次上 “个人离不开集体”一目时,刚上课,一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹,顺着桌面掉到地上,跌断了。我没有忽视这个细节,觉得它是切入这节课教学主题的一 个很好的情境。于是,就将跌断的粉笔从地上捡起来,又拿了一盒粉笔(纸包的),沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线,把它轻轻推下讲台,拾起来让同学们仔细查看,竟无一支跌断。这时候,便说了如下一段导语:“同学们,刚才的情形大家都看到了,可是你们思考过它说明了什么吗?能否给我们这样的启示:个人的力量是微薄的、有限的,而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的!你们说呢?(学生们会意地笑了)今天,我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’”这种由具体情境切入教学主题的教学导语,因势利导,生动活泼,其效果当然也比较好。
  
  (四)提问吸引式
  
  即教师通过提出问题,要求学生回答,把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知,强化对旧知记忆和理解,起到承前启后的作用;另一方面更重要的是能够通过提问,给学生施加一定的压力,使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整,把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如:在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间,或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间,学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学,我们便经常使用提问吸引式的教学导语。由于学生的注意力吸引得及时、适度,因此,40分钟的课堂教学质量,得到了可靠的保障。
  总之,思想政治课课堂教学导语是多种多样的,其作用也各不相同,难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中,设计、运用何种类型的教学导语,我们始终认为,应当具体地分析,把提高课堂教学质量,作为设计教学导语的根本宗旨,切不可一味地为求新求异,舍本求末。