首页 -> 2007年第9期
中学英语词汇教学方法之我见
作者：何长青
（一）以科学性培养学生严谨的科学态度
教师随时随刻都是学生观察、模仿、学习的对象。在词汇教学时，我首先严格要求自己，注重词汇教学中知识的科学性，在潜移默化中培养学生严谨的科学态度。通过各种科学的方式和手段，尽量用英语科学的解释要学的词汇。这是知识科学性的重要体现。如在设置买东西情景教学生change（零钱）时：
S:How much is it?
T:Nine yuan.
S:Here you are.
T:Thank you.Here’s your change.
(学生给了十元，我找一元)
（二）多样化、生动直观的形式和科学准确地引入词义
在教授新单词时，首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的，是融入其他过程中的，运用最多的是在对话情景中，而这些都是在原有语言知识结构的基础上构建起的。
1．构建方式所依靠的工具媒介是多样化的、直观形象的、具体生动的。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉上给予学生不同的刺激。
2．构建方式所输出的途径具有多样性、直观性。有录音机的播放、计算机的应用、师生对话表演等。
3．工具、媒介整合方式的多样性。可以是听觉和视觉，也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如：在cat的教学过程中，结合猫的图片和“喵喵”的叫声给予视觉和听觉刺激。在apple的教学过程中，结合苹果的图片、实物和尝味给予视觉和味觉刺激。
（三）设计多样的操练形式使学生读准词音
在正确掌握词义的基础上，读准词音也很重要。最关键的是教师的示范读音。强调听、模仿口型、跟读，并通过多样化的形式操练读音。形式因人数多少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等区别。
（四）利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。如运用己学的use，帮助学生进行词缀分析，推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其他的构词法，如合成法，在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。
（五）在愉快的游戏中复习巩固词汇
纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜），Find the missing（找丢失的），Pick up apples（听音摘苹果），Heart by heart(心心相印)等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩，更重要的还是学。
（六）定期与不定期地对学生进行听写
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。通过多种方式对单词进行系统的复习，帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。听写单词就是检验学生词汇掌握的一个好办法。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，因而听写工作也要有长期安排。只有灵活运用定期与不定期相结合的听写方式才有利于提高记忆单词的效果。
总之，学习方式比知识本身更重要，不同的学习方式，决定着学生对知识不同的看法。同时教师应该学会尊重学生的差异，在理解差异的基础上进行词汇教学才是行之有效的。