首页 -> 2007年第9期
如何避免计算机辅助教学对英语教学的负面影响
作者：孙巨梅
（一）过多的信息，扼杀创新能力
目前教师制作了许多英语教学课件，英语教学软件也如雨后春笋般涌现出来，但能被教师拿来运用在教学中有效地解决教学问题的极少。有些课件刻意追求画面的艺术性和音乐的悦耳，而忽略了课堂教学特点，如时间、内容的安排、重点难点问题等，反而冲淡了课堂教学的主题，使学生把计算机辅助教学误认为是“书本搬家”，从“人灌”到“电脑灌”，从“满脑灌”到“满屏灌”，多数是简单资料的堆积，没有主线，不能突出重难点，不能引导学生探索、思考，进行自主学习。
计算机辅助教学应科学地运用图像，使图像为理解课文、丰富想象服务。但很多应用计算机辅助教学的英语课，却违背了这个原则，只图课件的花哨、先进，没有达到应有的教学目的。例如，在Go for it 七年级下册6单元3a,3b的学习中，有位教师作课，书中3b的内容中已有三幅清晰的图片，而教师又把图片考到电脑中，无疑这给学生做练习增加了麻烦。在3a的处理上，课文的描述很清楚，虽然本单元学习描述天气，而3a是练习现在进行时，教师却在课件中容入了大量的与3a无关的天气的图片，使本环节有些画蛇添足。其次，要启发学生想象。在对课文理解的基础上，教师应引导学生去想象，把语言文字描述的情景通过想象再现出来。最后是在学生想象的基础上给他们展现计算机制作的多媒体图像，丰富和充实学生的想象，使学生的想象由朦胧变得具体，由简单变得丰富。如在教Go for it 七年级下册6单元3a时，学生理解了课文大意后，再用教学课件，让学生把与课文有关的图片组合起来，看谁组合的图片最能描述课文，这样学生既能认真读课文，又能理解图片与课文的联系。教学课件以画面的生动性、完整性，克服了教师口头分析的抽象性和片面性，给学生以直观、整体的感知，使学生原来的想象得到了补充，加深了对课文的理解并拓宽了学生的知识面。
（二）课堂教学程序单一，抑制教学灵活性
利用计算机辅助教学，教师往往要预先制作多媒体课件。这些多媒体课件是按照一定的程序在课堂上一一呈现出来。英语教学的学习内容丰富多彩，语言是灵活多变的，是living，不是dead，而当今的学生由于接受知识的渠道多种多样，学生之间的个性有很大差异。事实上，一堂成功的课的教学过程与预期的设计有很大的差异，很多教师在讲课过程中，不自觉地部分或完全放弃原设计方案，而凭自己的经验和当时的情景进行教学。教学设计是静态的，但教学本身却是动态的，学生是动态的，是有思想有个性的人，学生为教学过程注入了太多的不可预期的动态因素。原来设计的很好的一堂课，可能由于一个疑难问题的讨论而使进度延长或改变活动内容或改变教学策略等等，按部就班的教学只会扼杀教师宝贵的创造精神，彻底泯灭教学本身所固有的艺术性的一面。因此，英语教师往往要根据自己的教学特点以及学生的理解情况进行教学，如按照课件一步一步地进行，势必抑制英语课堂教学的灵活性，使充满着活力和创造力的英语课变得单调、被动。
要想解决课堂设计的程序化，首先，课件设计要突破固定的程序，形成开放的具有多种发展方向的生成型或智能型的程序，便于教学时随机调整。另外，在利用计算机辅助进行教学时，教师和学生要成为利用课件的主人，而不能被课件牵着鼻子走，创造性地利用课件，使教学按照学生学习的需要发展，而不是按照课件的程序发展。
（三）过多关注屏幕内容，忽视了情感的沟通
学校教育除了传授知识、培养能力之外，还有一项重要的功能，那就是师生之间的交互作用，即通过课堂教学形成教师与学生之间、学生与学生之间多向立体的信息和情感交流，同时发展了健全人格。我们都知道情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。但是在实际教学过程中有的老师在运用计算机辅助教学时，过分关注人机交流，忽略了人际交流，教师和学生都忙于大屏幕上的内容，忽略了人际交流。例如，有位教师利用课件教授Go for it 八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？单元时，本单元是学习描述做shake 、fruit salad 和 sandwich的过程，学生们非常感兴趣，因贴近他们的生活，他们很容易掌握。但这位教师在教授2a 2b 时，在课件中用动画形式描述了做salad的过程，画面中一会儿跳出几个苹果，一会儿又是几个香蕉，使得学生整节课的大部分时间都忙于看屏幕，忽略了语言学习的语境和语言与日常生活的联系。其实，这节课完全可以让学生把实物带进课堂，让他们边学习复述边操作练习，几人合作做一道菜，最后看哪组作得最好，学生们会更感兴趣，对知识的掌握也会更牢。同时，几个学生共同做出一道菜，也锻炼了学生们的团结协作精神，教学效果会更好。计算机辅助教学不能代替学生的实践活动，再逼真的模拟操作和客观实际也有差距。如今的英语教材，如Go for it ，其内容的安排都非常贴近学生的实际生活，很多活动都具有可操作性，比起看课件上英语课，学生们更愿意在动手实践中、在游戏中、在小组成员的团结协作中学习英语。在用中学，在学中用，这才是我们在教学中应遵循的原则，并不是所有的课都得用计算机辅助教学才是好的教学手段。
计算机辅助教学为我们英语教学资源提供了极大的便利，具有许多优点，是常规英语教学手段无法比拟的。教师利用计算机辅助教学，弥补了常规教学的不足。但我们在享受计算机带来的诸多方便的同时，也要克服不利因素。不能过分依赖，要适时适量地使用它，充分发挥它的教育效能，避免它在英语教学中的负面影响，让它更好地为我们的英语教学服务。
参考文献：
[1]Glenn·R·Jones(美).网络教育——21世纪的教育革命[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]丁俊杰.网络传播与现代教育[M].北京:广播学院出版社,2001.
[3]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2002,(2).