首页 -> 2007年第9期
一封信的启示：身教胜于言传
作者：邓 红
（一）以小见大，规范自身言行，以身示教
“己所不为，勿施于人”，老师做不到的绝不要求学生去做，而要求学生做到的，自己首先要做到。比如，要求学生要遵守学校纪律，不迟到，不早退，不说话，那我就首先做到这些。在以往的集会中，都是学生先集中，然后由老师带队进场，总是有些学生拖拖拉拉。会场上，上面领导讲话，下面学生开小会。我一改以往做法，开会之前提前五分钟到教室安排好学生带好用具，班长带头，体育委员管理队伍纪律，我垫后，开会中我坐到队伍中间，不和其他老师聊天。结果队伍整齐了，会风也变好。每次上课，我早早站在教室门口，当下课后学生问问题所需时间过多，我会说：“对不起，你的问题我们找时间再讨论，我要到下一个班上课，不能迟到。”在早读中，我会拿着课本坐在讲台上朗读。老师的一言一行都在学生的眼里，于细致处见精神，老师不迟到，他们能迟到吗？老师在早读，他们能不读吗？过去的迟到变成现在的早到早学，过去早读的鸦雀无声，变成了朗朗书声。班上开展“清洁环境，举手之劳”活动，我在下课后以身作则，把讲台抹干净，把凌乱的粉笔摆放好，把教具叠放整齐，甚至弯腰把教室中的纸片拣起来，放到箩筐里。细小的行为拉近了师生的距离，不但清洁了教室环境，也洗涤了学生的心灵，哪怕是不小心弄脏地面，学生也会愧疚，乱扔垃圾更为人不耻。班主任良好的言行在学生视而可见，触而可及的行为中，对学生的德育教育，对班级的管理起到润物无声的作用。
（二）以理激情，以情动人
遇到生活委员收班会费，我说：“我也是这个班级的一员，这是我的一份。”教室里顿时响起热烈的掌声。我以行动告诉学生，每一个班级成员都应该热爱自己的班级，大家是兄弟姐妹，就应互相关心，互相爱护。但事情有时会出乎意料。在某月的班风评比中，我们班迟到被扣分的竟然有班干在内，这样的班级怎么管？我在总结情况后临时决定：老师和迟到的同学通通去扫清洁区。在还没有人反应过来时，我已经拿着扫把走出教室，学生一愣之下也行动起来。当大家都默默地扫着清洁区时，我理顺自己，想想刚才的决定是否恰当。那位班干开口了：“老师，对不起。我知道该怎么做了。”其他学生也七言八语说起来，大概是以为要挨老师批一顿的，没想到会是这个做法，保证以后不再发生类似的错误。我趁机说：“地面上的垃圾，稍不注意，满地都是。但每人都按规定的地方投放，这地方就干净多了。有些错误就这样，大家都注意，互相监督，共同遵守，我们是可以避免的。我不是要惩罚大家，劳动是一种美德，我们一起把这件简单的工作作好吧。”没有指责，不再多说，可此情此景竟能让学生明白班主任的良苦用心：他们的错误可以改，但老师教育不到位同样有责任。教育的意图就这样不露痕迹地融入其中。自此，学生对老师更尊敬，产生更强的向师力、更强的班级凝聚力，时时处处为老师考虑、为班级着想，把意识变成主动的行动。教育的力度在很大程度上取决于教育者的真诚，言行一致，表里如一。“真诚只有用真诚来唤起，信念只能靠信念来铸造。”
（三）欲擒故纵，反面示教
学校要求学生着装要端庄大方，不要奇装异服，不要佩带首饰，男生不留刘长发，女生不烫发。几次宣读有关规定，甚至把规定张贴出来。个别学生还单独找其谈话，但收效甚微，学生依然我行我素。刚好有篇文章给我启发。第二天，我穿了一件有点露肩的衣服，披着头发到教室。开始时，他们有点诧异，接着就交头接耳。看到他们异样的目光，我知道该说话了：“你们都看着我，我很不舒服。今天有什么不一样吗？”马上有个女同学站起来：“老师，你今天的打扮不像老师，有点妖！”我问：“你们心目中老师的形象是什么样的？”他们七嘴八舌说起来，“衣服整齐，大方得体”，“衣服要符合职业特点”，“头发要梳理整齐”，“不能佩带过多的首饰”……这正是我想要的效果。我适时地说:“谢谢同学们对老师的批评指点，老师的着装要有职业的特点，要穿出尊严，不能不分场合乱穿衣。我们学生呢？什么样的穿着才适合学生？才能展现年轻人的蓬勃朝气?”没有继续讨论，学生已经在思考，而且答案也出来了。老师不必长篇大论,不必苦口婆心，问题解决了。以后每天看到是都是一身清爽打扮，年轻张扬，富有个性的身影。老师本身的行为就是学生的榜样，是学生的镜子，苏霍姆林斯基说:“世界是通过形象进入人的意识的。”学生的生活经验有限，处在世界观的形成的阶段里，最需要的正确的引导，而生活中，学习中的那些鲜明的形象对他们的影响就越强烈。
（四）微笑面对每天，以良好的情绪感染学生
教师作为学生的模仿和观察对象，教师的一言一行势必会影响到学生情感的发展。班主任对学生情感发展的影响主要通过自身的情绪情感感染学生。班主任是用自己的心去爱抚学生的心，与学生进行生命间的交流，还是像个执法官，永远以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，将对学生树立美好品德和培养审美能力带来不可低估的影响。如在课堂上，教师精神饱满，学生自然会精力充沛。如果教师不修边幅，学生也会变得邋遢。教师的乐观情绪会感染学生，同样教师的悲观情绪也会影响到学生。 作为班主任在班级管理中应有意识地提醒自己对学生要多激励、多表扬，少批评、少否定，肯定学生的做法与成绩，以自身的良好心理客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全。与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关爱有加。班主任的这种为人处世的优秀品质，通过身体力行、潜移默化地感染了学生，内化积淀为学生固有的品质，使得学生之间互相学习、互相帮助，形成积极、健康、进取的精神风貌。相反，心理不健康的教师对学生粗暴、没有爱心；对学生的教育敷衍了事，无视学生的主动性。他们思想狭隘，斤斤计较，胸无大志，遇困难退缩，见荣誉就争。面对这样的教师，学生们也会去争名夺利，忘记了做人的坦诚。班主任持有乐观、积极的心态，能克制生活中不愉快的情绪，绝不迁怒于学生，对学生一视同仁，对课堂情境中的不良事件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了学生，为学生的学习和生活注入了新的活力，使学生胸襟宽广、热爱生活、遇事不惊、处世豁达，并能提高学习效率。
班主任的班级管理工作是多种多样的,可谓百花齐放。班主任应注重自身的道德自律,在班级管理中,首要以身作则，为人师表。班主任要根据实际情况, 且要考虑学生的心理承受能力,灵活应对。这样的班级管理才在班级形成一股团结协作，互助友爱，互相监督，人人力争上游的好风气。