首页 -> 2007年第9期
初中数学讨论式教学法的实践与研究
作者：蒋圣标
（一）讨论式教学的特征
讨论式教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学的过程中，以“自主探索”、“小组讨论”、“班级交流”为基本教学模式，通过师生之间，生生之间的多重交往，积极完成教学任务的一种教学模式。
1．讨论式教学体现学生的主体地位。讨论式教学是师生之间，生生之间相互作用，积极完成教学任务的教学，在教学活动中学生始终是学习的主体、主角；教师起主导、导演的作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，让学生参与教学活动全过程，自主探索、合作交流，获取新知，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2．讨论式教学激发学生学习兴趣。讨论式教学一改过去教师一讲到底、学生训练到底的模式，将学习按成绩的好、中、差搭配，同时考虑学生的个性特征进行分组，在小组学习、讨论、交流中，学生感受到学习的轻松、自由、愉快，并且人人平等，人人都有成就感，久而久之，学生学习兴趣必会大大增强。
3．讨论式教学促进学生友好交往，提高与人合作交流的能力。培养学生的合作精神和交流能力，是新课改的重要理念，讨论式教学正好给学生提供了一个相互学习、相互帮助、共同提高的机会，并且在友好交往中能增强语言表达能力，促进同学友谊，促进相互理解与尊重。
4．讨论式教学体现了面向全体学生的原则，促进学生的全面提高。以往因为班级人数多，学生层次不齐，教师在课堂教学中很难顾及到所有学生的学习状况，讨论式教学正好可以弥补这个不足。在小组内，每个成绩差的学生都能得到一个成绩好的同学的帮助，也可以得到几个同学的帮助，同时也可以很大程度上解放教师，让教师有更多时间去帮助那些最需要帮助的学生。真正实现课堂中面向所有学生的课改理念。
（二）讨论式教学的实施策略
1．组建友好合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成，为了使合作成功，还必须使学生在本组内感到愉快。为此，组建合作小组之前教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和哪些同学在一组。分组时，教师应尽可能给予照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
2．创设适合学生讨论学习的情景。首先在讨论式教学活动中，教师与学生之间是平等的。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，使学生在讨论学习中思想轻松，思维活跃。其次教师要创设适合学生讨论学习的内容，主要针对教材的重点、难点和知识生长点，针对既有联系又有区别的知识，针对学生的疑难或单独解决有困难的问题，针对学生因观察思考问题的角度不同有异议、有创新的地方。
例如，在《反比例函数的图像与性质》的新课教学中有这样一题：已知点A（－2，Y1），B（－1，Y2）和C（3，Y3）都在反比例函数Y=4/X的图像上，比较Y1，Y2，与Y3的大小。
学生在自主探索中，我观察到学生的做法主要有两类。一类学生是把横坐标的值带入解析式分别求出Y1，Y2，Y3的值，再比较到大小。这类做法的人很多，结果都是Y2＜Y1＜Y3；另一类学生人数不多，是用才学的反比例函数图像的性质“K＞0时，Y随X的增大而减小”。因为3＞－1＞－2，所以Y3＜Y2＜Y1。看到这种情况，我于是点了这两类学生的代表，并且是平时数学成绩很好的两名同学甲、乙上台板演他们的过程。这么一板演，下面的学生就议论开了，两名优秀的同学用了两种思路解出了截然相反的结果，学生都愣住了。“甲做的没错，乙做的也有道理。究竟谁对谁错？错在哪里？”一石激起千层浪。学生通过小组讨论最终找出了乙错误的根源。原来反比例函数图像的性质是“K＞0时，在每个象限内，Y随X的增大而减小”。由于A，B，C三点不在同一个象限内，所以不能用这个性质来解此题，这时学生才恍然大悟。然后我肯定了甲的做法，同时也肯定乙的想法。这次小组讨论就解决了学生对反比例函数的性质理解不透彻的问题。最后我再介绍了一种更简洁、更有效的解法“数形结合法”，只要在坐标系中的图像上描述这三点的大致位置，就可以直观地判断Y1，Y2，Y3的大小了。课后，学生觉得收获很大。
还比如：《二元一次方程组》中有这样一题：如图，8块相同的长方形地砖拼成一个矩形。每块长方形地砖的长和宽分别是多少？
我在讲此题前，先让学生自己探索解题途径，我在下面巡视。五分钟后我发现各小组内以及小组间都产生了不同的解法。于是我要求学生先在本小组内交流各自的解法。有的小组内产生了二种、三种、四种不等的解法。这时，集体交流开始了，各小组的代表踊跃发言，一看到自己组内与众不同的解法，学生都非常欣喜，再看到其他组内新颖、别致的解法，又惊羡不已。最后一共交流了5种不同的解法，此时学生学习兴趣高涨，气氛热烈，感到轻松和愉悦。本次讨论针对一题多解，既很好的训练了学生的形象思维能力，又培养了学生的发散思维能力，给课堂增添了无限色彩。附五种解法：设长为xcm，宽为ycm，则
3．正确指导。
（1）小组讨论的问题和次数不能过于频繁，要把时间花在学生去思考、去讨论有价值的问题。教师要给予适当的鼓励与点拨，让学生通过讨论、争辩、使他们的概念更清楚、思路更清晰、思维更活跃，思想更新颖。
（2）师生换位。在小组讨论中，教师要善于发现一些思路新颖、方法灵活或进步明显或表现特别优秀的学生充当小老师。让他们到讲台上代替教师完成一些他们能做到的事，比如：分析解题思路，总结解题方法和经验，评讲同学板演的内容，评价各组学习状况等，让他们真正成为学习的主人。
（3）及时评价。评价以激励、表扬为主。从学生的情感、态度和智力水平等方面寻找其闪光点，使小组成员感到荣辱与共，从而在小组学习过程中，各尽其才，共同协作，相互学习，取长补短。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。
参考文献：
[1]王绽成.教育社会心理学[M].广州：广东高等教育出版社，1996.
[2]中国教育学会中学数学教学专业委员会.面向21世纪的数学教育[M].杭州：浙江教育出版社，1997.