首页 -> 2007年第9期
自主探索 合作交流
作者：谷立娜
（一）从学生的生活经验入手，激发学生自主探索的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。结合学生生活经验，设置具有启发性的问题情境，让学生发现问题，有助于激发学生学习新知，探索新知的兴趣。在教学“千克、克”的认识一课时，开头几分钟我是这样设计的：
师：你妈妈背过你吗？
生：背过。
师：你能背你妈妈吗？为什么？
生：不能，因为妈妈比我重得多。（板书：重）
接着，学生分小组活动：先比一比语文课本、数学课本哪本重些？同桌同学谁的书包重些？并全班交流：怎样比的？（用手掂一掂书，提一提书包）同桌同学再比一比谁重谁轻，在小组和全班交流一下：你发现了什么？或：你有什么困难吗？（学生会发现不能掂、提了）
待学生说完后，教师引导学生继续进行新课的探索学习。
（二）以学生为主体，信任学生，是自主探索，合作交流的前提
每一个学生都蕴藏着创造潜能，只要我们相信学生，就敢在课堂上把学习的内容交给学生自主探索，让他们互相交流，互相促进。
在教学“小数的性质”一课时，出示例，开始，我就一直让学生自己去探索学习。例：试比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，我让学生分小组在直尺上先找出0.1米的长度并说明理由。有的学生找得快，理由讲得清楚；有的学生只找出来了，却说不清理由；有的找不出来，但他们却很有兴趣地在听同学说，有时还问两句。接着全班进行交流，各组代表大多能结合“0.1米”的意义说明找的结果和理由。后来找0.10米、0.100米并说理由，各小组学生主动地参与活动，讨论更加激烈。最后我问：“通过找长度，画线段，比线段，你发现了什么？”很容易地得出了“0.1米＝0.10米＝0.100米”这个式子，为继续学习、概括小数的性质做好了一个重要准备。
（三）因地制宜，给学生时间、空间，让学生主动参与，亲自体验，自主探索，合作交流的乐趣
农村小学条件差，没有电脑、投影仪等先进教学媒体，只能因陋就简地给学生创造个体发展的机会，让学生乐于参与学习，把要学习的东西自己去发现或创造出来，这样能记得牢、用得活。
教学“米和厘米”的认识一课时，由于没有米尺，我准备了几根1米长的木条，让学生结合学生尺认识了“米和厘米”的实际意义和长度，之后教学米和厘米的进率时，我让学生分成小组，每组发了一根“木条”，让他们自己想办法量出“木条”长多少厘米。有的组把“木条”放在地上，各自拿出学生尺，蹲着、跪着，把小尺子放在“木条”上接在一起；有的组把两张课桌拉拢，再把小米尺放在“木条”上接在一起；有的只用一把小米尺和一支铅笔在“木条”上比、画。全班交流结果，有98厘米、99厘米、100厘米……我再让小组与小组间合作，看看会发现什么问题？很用了一点时间，学生终于找出了量的过程中“0”刻度线与20厘米刻度的衔接问题，最终一致得出“1米＝100厘米”的结论。
这个过程，学生在操作和相互交流讨论中进行比较，从而选出正确的方法，获得了知识。把教师“教数学”变成了学生自主地“学数学”；把“现成的”数学变成了“活动的”，由学生自己重新构建的数学，使学生在学习活动中学会了数学知识。后来期末复习中有一道题“1米－70厘米＝（）”，我认为有一定难度，学生却独立完成得很好，我让一位较差的学生说说想法，他说：“1米等于100厘米，100厘米减去70厘米还有30厘米。”记得这么牢，用得这么好，全班学生热烈鼓掌。
根据时代发展要求，教师应以教材为载体，以培养学生能力为目标，将课程变为一种活动。让教师成为学生自主活动的设计者与组织者，成为促进学生学习的领导者，让学生对教材的不同感受。通过自主探索、合作交流表现出来，让学生各自不同的思维品质在探索交流的过程中释放出来，在合作交流的过程中互相启发，互相补充，互相影响，互相促进，这样才有利于学生的发展，才能培养出适应社会发展的有用之才。