首页 -> 2007年第9期

合作学习从同桌开始

作者：张晓伟　徐宝瑞

　　当前，合作学习已成为课堂中常用的一种学习方式，在宽松、民主、和谐的教学氛围里，课堂活起来了，学生的积极性和自主性被充分地调动起来，但是当我们真正走进“它”、触摸“它”的时候，就会发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。一堂课40分钟，教师组织的讨论就有三四次，时间长达20分钟，学生转来转去，找位置就花费了相当多的时间。师生之间的信息交流和反馈不足，有时教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生甚至还不明白讨论的目的，也跟着忙碌起来。另外，在小组讨论的过程中，往往出现这样的情况：小组中优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，个别人滔滔不绝，学业后进的同学成了陪衬，他们更多地是充当听众，即使有不同的见解，也不会受到重视。长此以往，势必造成“两极分化”，这显然不是我们想要达到的目的。目前合作学习的效果不够理想，大多数还停留在表面形式上，合作交流没有达到预期的效果。要是合作交流真正发挥作用，可以从同桌交流合作做起，逐步培养学生合作交流的能力。
　　
　　（一）同桌交流，增强学生展示自我的机会
　　
　　初中学生独立思考问题的能力还处于初级阶段，只有为数不多的学生具有较强的逻辑思维能力和口头表达能力。而面临问题时大部分的学生缺乏思考问题的内在动力，存在严重的依赖心理，所以就出现了前文提到的小组讨论时，优秀生唱“独角戏”的局面。采用同桌交流的合作形式，可要求学生把自己的想法说给同桌听，你说我听，然后我说你听。这样一对一的听说形式，把原来给四个人或更多人共用的时间给了两个人，而且每个人必须发表自己的见解，这样使全班的每个同学都能在自己独立思考的基础上进行合作学习，拥有发表自己看法的机会。同时一些性格内向的学生因为与同桌关系密切，使他们更敢于说出自己的想法，避免因为小组人数过多、层次不一、讨论时间有限而使他们失去发表见解的机会。
　　
　　（二）同桌交流，促使后进生追赶优秀生
　　
　　两个人交流，有足够的时间,一个人说完后，必须有另一个来说。初始阶段可能中差生尚不具备有较强的表达能力，但学生那种争强好胜、不甘落后的心理，必然促使他们会仔细听，在倾听同桌发言过程中吸收他人的长处。即使不能在先前同学发言的基础上有自己独创的见解，但至少可以跟先前的同学说得一样好。学生的思维能力和口头表达能力都能得到提高。
　　
　　（三）同桌交流，提高课堂教学效率
　　
　　作为课堂教学的组织者、引导者，教师总是想尽办法、竭尽全力做到对每个学生的关注。但是由于教学内容、学生情况等因素，时常会出现难以关注全体的情况。例如，在教学平行线、垂线的画法的时候，面对全班几十个学生，教师难以一一查看每个学生画图的过程，这时可要求同桌两个人合作，一个人画时，另一个人仔细地看,然后交换角色。在这一角色的交换过程中，学生完成了“小老师”的任务，通过观察进而纠正别人画法的错误，同时自己能更深刻地体会操作的注意点，有利于提高课堂教学效率。这样就减轻了教师的负担，教师也可以收到意想不到的效果。
　　同桌交流是合作交流的基础，是有利于学生主动性参与的教学组织形式。尤其在目前班级人数较多的情况下，同桌间的合作有利于培养学生的合作精神和能力，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，有效地促进每个学生的发展。