首页 -> 2007年第9期
浅谈幽默教学
作者：聂 微
（一）领会幽默的实质
众多研究表明：教学中体现出的幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性即教育性，且实质在教育性。教学中所体现的幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。幽默诙谐绝不能脱离教育性。幽默教学不是教学的目的，它只是一种教学的手段，必须为教书育人服务。
（二）注意幽默的时机
幽默教学要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳，注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。
一旦时机得当，恰当地运用幽默，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。例如：一次，几位学生经过三节课的学习，感到疲倦，就伏在课桌上打瞌睡。此时，教师停止了讲课，用诙谐的语言讲道：听说有一只小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会儿。它师傅问:“你这是什么意思？”小企鹅回答说:“我是对师傅的礼貌。”由此我深受启发：有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能也是对教师的礼貌吧！话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。
（三）把握幽默的分寸
幽默有利于教学，但我们绝不能“为幽默而幽默”。正如老舍所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙。此外，幽默材料的选择应对学生具有正面的教育意义，以防止其负面影响。这样，对日常生活中一些流传的，有失公允的顺口溜引入教学应慎之又慎。例如，有的教师引用“大盖帽，两头翘，吃了原告吃被告”来说明行业不正之风，就值得商榷。如果教师不加限定语，将它视为一种普遍现象，不引导学生分清社会现象的主流和支流，势必会对学生造成负面影响。
教无定法，提高课堂教学活力，是一个复杂而相当艰巨的任务，但只要广大教师转变观念，重视培养学生素质，遵循教学原则，讲究授课方法，优化课堂教学，那么课堂活力一定会有质的提高！