首页 -> 2007年第9期
合作学习应关注弱势个体
作者：孙 玉
（一）教师需要多方面了解学习困难生
学习困难生与其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独到的思维方式和创造性的想法，教师应了解每个学习困难生的个性特征，把他们安排在一个合适的学习小组。划分小组应把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使每个小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成该团体的学习目标。因此，帮助弱势个体应该是合作学习中的一个重要目标。例如：对性格内向的学生就为他挑选有耐心、富有爱心的小组长；有的同学喜欢和某个同学在一起，也应该予以满足。练习对话时，也应该根据学习困难生的个性、特长、英语基础给他们安排适当的角色，以便让他们能在在小组同学的帮助下胜任角色，并在活动过程中体验成功。另外还应组织一些竞赛和游戏，使学习困难生认识到小组的成功取决于每个组员的努力。认识到自己在小组中承担的责任，培养他们的合作意识，增强其信心，并让他们从中体会到成功的喜悦和同学之间互相关爱的真挚情感。
（二）培养学习困难生的合作习惯和合作能力
学生的合作能力和合作习惯不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养，学习困难生在这方面的能力往往较弱，更需要教师的积极培养。
学会倾听是合作学习的前提，学习困难生必须听清教师的问题，认真听取别人的发言，才能跟上小组的节奏。例如：在做Count Numbers 游戏的时候，困难生更需要认真听清小组成员说的数字，稍不留神，就会听错而反映不上来或反映错误。
在合作学习中，仅仅学会倾听还是不够的，还必须要学会表达，学习困难生由于语言积累较少，往往语言表达跟不上思维，想说而不会说。因此，就是就应该注意培养这些学生的口语表达能力，必要时还要予以帮助。例如，在做游戏Count Numbers 的时候，有些学习困难学生，从表情上看已经懂了，就是张口说不出，这时，我就从口型上提示他，经过适当的帮助后，他顺利说出了该单词，脸上也露出了胜利的喜悦，从而达到交际的目的。
（三）评价体制应该向学习困难生倾斜
为了提高学生的学习积极性与合作学习的有效性，笔者采用了评价倾斜策略，即对能有效帮助学习困难生的小组进行奖励；在平时或期末考评时，对学习困难生实行优待，即让他们完成相对简单的合作任务后也能得高分，彻底消除他们对“低分”的恐惧，以获得成功的体验。
组间竞争制：小组间的竞争能保证小组合作的高效，能把困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。例如：在课堂上口语问答环节时，我就规定每个小组所有成员，必须在每人发言一次之后，才能有第二次发言的权利。这样，素质高的学生为给自己的小组加分，就必须把自己的口语答案告诉学习困难生，让学习困难生发言，从而达到小组人人发言、组员竞争传授的课堂机制，达到以点带面的效果。
个体优待制：在平时或期末考评中，笔者在通过合作学习完成评价时，对学习困难生的要求应该与其他学生区别对待，从而增强其参与竞争的信心，在“不公平”中寻求公平与合理。例如：在考评有名的差生张某时，我就让他说最简单的话题：“What is your name ?”或“How old are you ?”等来考评他，当他顺利说出答案时，在语言上给予表扬，给他的分值也适当偏高，这样可以增加起自信心，提高对该学科的兴趣。
经过长期的教学实践表明，上述做法可以使教师教得轻松、学生学得高兴，学习困难生日渐减少，达到了让差生“吃好”、普遍提高的目的。