首页 -> 2007年第9期
浅谈小学语文教学中创新能力的培养
作者：李 敏
[关键词]小学 语文教学 创新能力
怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的？在此，谈谈自己在小学语文教学中实施创新教育的几点做法。
（一）转变观念、培养学生的创新意识
传统教育只重视知识的教育，忽视了学的主观能动性。教师一味追求高分，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，扼杀了学生的创新能力。21世纪我国要在世界上立于不败之地，最重要的就是国民素质的提高。将来能成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力强，有创新能力的学生，这就迫切要求我们转变观念，让学生不仅知道是什么，还要知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切从学生的学业出发，让学生做学习的主人。教师当学习教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
（二）更新教学方法，提高学生的创造性思维能力
观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应是以教案为剧本，以教师为主角，而是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极地思考，尤其是培养学生的创造性思维和创新能力，使课堂活起来。
第一，引导学生在主动参与中发展创造性思维。主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能激发学生的思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果，课堂教学就得营造出一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境。如在教《参观人民大会堂》一文时，我鼓励学生广泛收集有关人民大会堂的图片及资料，并制作课件，让学生边观察边朗读，体会人民大会堂的雄伟壮丽，学生就可以理解课文，并积极描述出人民大会堂的雄伟壮丽来。在参与过程中，学生会对课文最后一自然段有更深刻的理解，创造性地说出自己的感受。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维，培养学生创新能力的好办法。
第二，引导学生在主动质疑和问难中发展创造性思维能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难，讨论争辩中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性，学习每一篇课文，我都必须要引导学生课前自学，要求他们在预习中提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生带着疑问自去解决问题，这是培养学生积极思考，提高阅读能力的一种好手段。例如，教《春蚕》一课时有这样一句话：“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”又添了银丝说明了什么？你从这句中体会到了什么？提了问题之后，教师再根据教学内容和教学目标引导，启发学生阅读课文时，让学生围绕这些问题思考讨论并解决问题。经过持之以恒的类似训练，学生的创造性思维就能得到不断地发展，阅读能力也就能循序提高。
第三，引导学生在大胆想象中发展创造性思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”。同时想象力也是创造性思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文教学可以利用课文的插图引导学生进行想象，可以对情节进行补描，可对故事结尾进行推理，让学生联系生活实际进行想象。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生，从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，找出自己看法的依据。有的说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基相约的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他还会再来。”有的说：“高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的接待。”
（三）改革教学评价，挖掘学生的创新精神
传统的教学评价局限于教师对学生的评价如在某学生答对问题时，就要求所有的学生用掌声对其表示鼓励，这样很容易将学生的看法统一到学生的认识上，不利于培养学生的创新精神。教师认为好的，并不代表所有学生都认为好，要积极培养术异思维，倡导学生对学生的评价，使学生相互启发帮助，实现共同进步。教师只有放下架子，摆正位置，才能在教学中摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。要相信学生也有自主学习的愿望和能力，这样学生的创造性思维和创新能力才能培养起来。
此外，我们还应开设一些课外活动，让学生有更多自我展现的机会。如在班队课上自编自导小品或课本剧，朗读并粘贴自己创作的作品，等等，从而使学生在表现中创新。
总之，在不断改革应试教育弊端、全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记江泽民同志“坚持创新，勇于创新”的话，使教育真正成为一片培植孩子创造性思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。