首页 -> 2007年第9期
从“０的认识”教学谈了解学情
作者：高孙珠
（一）引入
板书“0”：这是什么？
师：在数学上我们叫它“0”，“0”神通广大，无处不在，想一想，你在哪里看到过“0”呢？
生：汽车牌照，电话机，手机，红绿灯，电子表，电视0频道……
师：你观察得真仔细，说明小朋友平时很注意生活中的数，你还能说出在什么地方看到过“0”吗？
生：……
师小结：在生活中能找到这么多“0”。看来只要你平时多注意观察身边的东西，就能发现很多数学问题。
（二）“0”表示“没有”
依次出示三幅图。
（1）用一句话说这幅图的意思。
生：看到两个又大又红的桃子，心里高兴极了。
师：盘子里的2个桃子，用哪个数字来表示？
师：从刚才这幅图与那幅图相比较，发生了什么变化，静静地想一想，用一句话来说说。
生：猴子吃了一个，还剩一个。
师：把盘子里剩下的这个桃子，可以用哪个数字表示呢？
（2）引出“0”。
师：现在又发生了什么变化？
生：把剩下的桃子也吃了，都吃完了。
师：盘子里桃子吃完了用什么表示？
师：为什么用0表示？谁知道它的意思，大家都来说说看。
师：虽然没有看懂0，但像这样一个也没有了我们就用0来表示，0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，当什么东西都没有时就用0表示。在生活中什么地方也用0表示没有的？能举个例子吗？看来我们身边发生的很多事情都可以用0来表示。
（三）起点——跑步
老师在操场上看到了这个情景，把它画了下来，出示图。这里的0又表示什么意思？
生：从这里开始吧。
师：谁听懂这位同学的意思，谁来说说？
师：像这样从这里开始，在数学中这个地方也叫“起点”，齐读。
师：在生活中哪些地方用0表示起点？
生：跳远、游泳。
（四）直尺
（出示尺子，问：尺子是用来干什么，尺子上都有些什么？）
师：你发现了什么？
师：尺子上也有0，那它在哪里？
生：在尺子最左边。
师：量东西的时候就从0开始量，0这个地方也表示起点。
（五）0岁
师：老师刚生了宝宝，宝宝生下来时，医生在出生卡上写下0岁，这里的0岁是什么意思？
生：开始慢慢长大，也表示起点。
师：是的，我们每个人，都是从0岁开始长大成人。其实，做人也是这样，做事情也是这样的，都是从0慢慢开始的。
（六）温度计
（出示温度计）
师：认识它吗？你发现了什么呢？当红线到0这个位置，你知道它表示什么吗？天气会怎么样？水会怎么样？温度越到0上面，天气会怎么样？下面呢？谁来说说对0度气温的感受？这里的0又表示什么意思？——分界线。
（七）写0
师：我们已经学过0了，你会写吗？点3名学生到黑板上写0。你认为哪个0写得好？好在哪里？那怎么样把0写好呢？
生：椭圆，没有棱角。
师：你能写得更好吗？请你也来试一试，打开书29页在日字格里也写一写。
（八）练习
1．出示金鱼图，你看到了什么，请你认真数一数，用哪个数来表示鱼缸里的金鱼条数呢？注意书写工整。
2．排数字。你们桌子上也有数字卡片，你能为他们按顺序排队吗？先跟你的同桌商量商量，再动手排一排。
（1）指名，谁知道他是按什么顺序排的，小——大，齐读。
（2）还有不同的排法吗？大——小。
（九）教学反思
“充分了解学情，关注学生已有的生活经验，灵活处理教材”这是新课标所提倡的，但要在课堂上能真正地做到，而且能做好，恐怕就不那么容易了，原因就在于教师“心中有书，目中无人”。在课堂教学中，教师往往忽略了学生原有的认知水平，仅仅凭借自己的主观印象确定教法和学法进行操作。
学生是课堂学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。要使学生课堂上真正有所收获，教师必须尊重学生原有的知识经验，从学生的实际出发而不是一相情愿设计教学过程。教学时不仅考虑学生已有的知识，还要充分考虑不要只停留在表面。为此，我在上每一节课之前，就问自己：“关于这个内容学生已经知道了什么？”并想方设法地了解。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
当然，利用学生的生活经验引入时，要注意学生的日常概念与所学的内涵是否一致。从上面的教学实例中我们不难看出学生对于数字“0”并不陌生，在入学前绝大部分学生就已经会读、会写，但是“0”的含义比较抽象，学生理解起来比较抽象，学生理解起来有一定困难。特别是“0”表示起点的含义，如果学生没有生动直观的感受，理解它的难度将更大。所以，我在设计时充分了解学情，利用学生生活经验所形成的表象作用，又要防止它的消极作用，没有只停留在原有的基础，提升到一定的层面上。在这个意义上来说，教师的作用就在于帮助学生将生活与课堂有机地联系在一起。