首页 -> 2007年第9期
英语词汇教学研究
作者：岳红艳
词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。理解是积累词汇的前提。没有理解的机械记忆，在输出上会产生很大的困难，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解能力。根据学生的实际情况教师应灵活运用各种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快词汇学习的速度。
1．形象直观教学。为了加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，教师要在课前将与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体边呈现词汇，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。利用图片、多媒体课件可以让学生在欣赏四季风光的同时掌握表达四季特点及天气的名词和形容词；还可以教学建筑名称、工作地点、交通工具、家电、家具、植物名称、人物、山川、河流等。尤其要注重运用电教媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
2．理解联想教学。教师要在词汇教学中指导学生从实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，将模式拓展、创新，也就是说要遵循联想教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。
3．构词规则教学。教师在词汇教学中要指导学生凭借词汇内部的形、音、义构造及用法纵横联系去理解、掌握词汇。因为英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，是有规律、成系统的：如another可分解为an和other，词义为“另一个或另一部分”；below可分解为be(在…)和low(低处)即(在下方，在底下)，词根port为“扛，运”，可派生出export，import，support分别为“出口”，“进口”，“支持”；由名词flood(洪水)，名词storm(暴风雨)，动词win(赢，获胜)，转化为动词flood(淹没，吞没)，动词storm(猛攻，狠狠抨击)，名词win(胜利，赢，赢得物)；由go和by，by和path，by和effect，by和name，合成bygone(过去的，以往的)，bypath（小道，僻径)，by-effect(副作用)，byname(别名，绰号)等，让学生通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解、记忆能力等。
4．概念解释教学。教师在词汇教学中要指导学生根据词的特点分别采用翻译、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释可根据需要或简或繁。初级阶段可用母语。根据学生实际，要尽量用学过的词来解释生词。如：torch(an object that carries a flame)，calendar (abook showing the dates of a particular year)；stare(look straight)，glare(look angrily)，peep(look quickly and secretly)；passive(not active)，rude(not polite)，使学生学会用英语思维理解，记忆效果会更佳。
5．音义求同教学。教师在词汇教学中要指导学生善于归纳、对比新旧生词中同音义不同；同义形不同；同形义不同等，使他们养成分析、对比、归纳的习惯，提高记忆单词的准确率。就是在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音特点的旧单词分别列表，在学生读完旧单词时，根据发音特点，他们自然能读出本单元新词。如：pair＆pear，right＆write；gift＆present，lift&elevator，present(目前的)，present(礼物)，tie(领带)，tie(与…打成平局)；trip， journey， travel。又如：学unfold之前，先介绍old， bold，unfold的发音，学misunderstand之前，先复习stand， understand的发音，让学生读完后进行比较，他们会发现英语单词学习原来并不难。
上述方法，在最初实践时，学生可能感觉效果不明显。但只要长期坚持，学生会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和输出习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。