首页 -> 2007年第9期
浅议如何优化“沉淀与反思”的过程
作者：汤成琳
（一）反思问题生成的过程
在科学教学中，学生的探究活动是以解决问题的形式出现，整个探究活动围绕问题而展开，也因从问题产生到得出结论而结束，所以应对问题生成的过程展开反思。
1．教师要对问题情境创设进行反思。
教师是否熟悉教材，掌握教材的基本结构，了解新旧知识间的内在联系。同时，是否了解学生的现有认知结构状况，学生的智能水平。在了解学生上述情况后，就可以确立学生的最近发展区。是不是向学生呈现一个令人困惑的问题情境，是否能激起学生强烈的好奇心，让学生本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动，促使学生产生相应的问题情境，学生只有意识到问题的存在，才能感受、发现问题，同时吸引学生，激发起学生强烈的探究欲望。
2．要引导学生对问题情境的感悟和领会展开反思。
对教师创设的问题情境不同的学生有不同的感悟，学生的思维和身心状态直接影响到问题生成的效果。如在上面案例中所提到的那样，学生一方面对教师的意图要领会，另一方面要积极寻找问题生成的灵感，不能一味被动地接受。
（二）反思预设的过程
在探究活动中，要求学生就探究问题形成有根据的假设，并在假设的指导下进行探究，限于学生的智能水平，是不会取得理想效果的。但凭此，我们就该忽视猜想、假设生成的过程吗？很多的科学课中，当探究问题出现后，教师仅要求学生把假设、设计实验填入实验报告单中，直接进行验证，致使很多的猜想、假设其实就是一种臆测，如果我们仅仅靠盲目地臆测或毫无目的地尝试错误去进行探究活动、解决问题，那么，探究活动的过程就显得毫无意义。
如《把固体放到水里》把固体放到水里其结果怎样，让学生进行预测，依据学生的生活经验，学生还是能作出有“根据”的预测的，但教师很少让学生说说“根据”。对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的教师提问。学生在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，生成的假设会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测，在这个过程中，教师要给学生创设一个自由的环境，以避免抑制学生的讨论。教师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力。
（三）反思实验操作的过程
在对探究的问题作出种种可能的假设中，推断出最为合理的一种假设，让学生设计实验，进行验证。很多时候，我们看到，实验由教师设计，实验的步骤由教师一步步演示，学生按部就班，或是教师给的材料仅仅是教师预想中的实验材料，虽然学生参与了，但实质是处于一种被动状态，其自主性没有得到发挥。