首页 -> 2007年第10期
相同的“路”，不同的“走”法
作者：王 芳
七年级（下）第二单元“Where’sthepostoffice?”的教学目标是问路和指路，单词多，方位繁、句型难，给教与学都带来了全新的挑战。我在教第一个班时采用了传统教学方式：教单词→读单词→讲单词，教句型→译句型→背句型，课堂气氛十分沉闷，甚至教师都觉得索然寡味。我想如不立即改变教学策略，如何去面对第二个班呢？这条“路”究竟该如何去“走”？
（二）课堂摘录
1.Activity 1：看一看，想一想。
我急中生智，顺便抓了幅旅游地图，准备碰碰运气。哪知学生一见花花绿绿的地图，一下子情绪高涨，还对其指指点点。我窃喜，马上提问。
师:What’s this in English?
生:It’s a travel map.
师:Do you like it ?
生:yes.
师:Why do you like it?
生1:Because it’s beautiful.
生2:Because I enjoy traveling.
生3:Because it can tell me the way to travel.
师:（笑）Very good! Today,let’s talk about“ How to ask and answer the way？”（板书）
反思：启发式的导入体现了“切入口小、切入主题快”的效果，直接法比导入法更省时省力，因而总受到教师的青睐。但千篇一律的方式，注定使学生丧失兴趣。教师应设计新颖独特的引入方式，一开始就在学生中引起共振。
2.Activity 2：读一读、记一记。
我利用图上的显眼建筑来教单词：bank、hotel等。
师:Do you want to know about the places on the map ?
生:Sure.
师:Where’s the bank?
我边比动作边教方位词：across from,behind等，最后要求把建筑词和方位词联系起来造句，以此描述地图。
反思：利用图片、表情、动作等形象地教单词和运用单词，比空对空教单词更易激趣和保持记忆的长久性，也为语言输出埋下了伏笔。
3.Activity 3：比一比，试一试。
把学生分成4组，在1分钟内回忆出最多的建筑名、方位词的小组获胜，以掌声鼓励。
反思：竞赛、游戏是学生较喜欢的学习方式，因此他们反应积极、思维活跃，反响强烈。
4.Activity 4：站一站、答一答。
请6位同学依次站到讲台前T：Where’s Mary?Ss:She is between ××and××.然后换位或围成圈，再问再答。
反思：“站”使得抽象的目标词汇变成形象的“立体”文字，“说”使得目标语言由“静音”变为“立体声”。
5.Activity 5：说一说、演一演。
两人用对话描述如何才能从图上一中的Class1到Teacher’s office等。程序是：①教师示范②师生对话③生生训练④小组交流⑤汇报表演⑥老师评价、自评⑦另选路线描述、表演。
反思：由词到句，由看到说，由说到演，由图表到现实，使语言学习变成真正意义上的语言交流，这是口语课的灵魂。虽然表演时的口误引起了同学善意的嘲笑，但总为学生锻炼自我搭建了平台。老师的适当示范和适时评价，都能帮学生体验到学习的快乐。
6.Activity 6：猜一猜、问一问。
让学生轮流选地图上的某个地方，一人用带有目标语言的一般疑句来猜，另一人用Yes或No对他的猜测作出回应。
反思：一问一猜，彼此之间形成“信息差”，增强了参与意识。
7.Activity 7：走一走、找一找。
一同学充当“拉登”藏在教室某处，另一同学充当“小布什”，口述带有指令性的目标语言（如Go straight for 8 steps,then turn right），“第三者”充当蒙住双眼的美国兵，按指令在教室里走并找，直到找到“拉登”为止。
反思：本单元就是探讨如何“走路”，以以由凭空说到实际去走显得非常必要。由“拉登”的得意，“美国兵”的无赖，“小布什”的气愤，可看出他们是多么的投入。
8.Activity 8：听一听、画一画。
设计一段由Bus stop走到No.1 Middle School的听力材料，念给学生听，要求把其路线图画出来。
反思：这是本堂课的consolidation或summary。由说过渡到听，由英语渗透到美术，把文字转化成符号，既激发兴趣，又能充分发挥其想象力。
（三）课堂补充
除以上步骤，第二课时还可尝试以下操作。
1.Activity 9：想一想、议一议。
在描述如何从A地到B地时，学生受思维定势影响，往往只考虑到一种走法。此时要他们想想并讨论共有多少种走法，该怎样回去，又该怎样用英语表达？
反思：该开放性话题使学生有话可说，调动了学生参与的积极性，培养了观察、想象、合作能力和渗透了多角度思考问题的辩证唯物主义思想。
2.Activity 10：写一写、念一念。
把刚才的描述写出来或把对话改成文章，然后相互修改。每组选两名在全班念一念并评出“希望英语写作之星”。
反思：说是写的基础，写是说的升华，两者相辅相成，浑然一体。
3.Activity 11：标一标、填一填。
印一篇描述地理方位的短文，要求将其地名填在示意图中。
反思：此活动难易适中，培养了阅读和动手能力。
4.Activity 12：做一做、指一指。
带一中外教到平安森林公园游玩，边说边指路，介绍各大景点及走法。
反思：这是个典型、真实的任务型活动，使学生通过亲身体验，在真实情景中增强“在用中学”“为用而学”“边学边用”的语言学习意识。
（四）启示与体会
两种教学模式中，前者“一言堂”，教师占主体；而后者以活动、任务贯穿始终，让学生自己发现问题，分析问题和解决问题，完全符合新课程标准要求。这种以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式，能让学生在和谐、开放、积极、宽松的氛围中轻松、高效地感受、理解和运用目标语言。但也有些缺憾：一是教单词过快，部份学生在交流时还时不时要看一下生词表，影响了表达。二是学生在表演时只注重口头，很少有表情、动作。这些都需要在以后加以改进。
在新课程下的英语课堂，不能只同学之间说说就了事。要把听|说、读、写有机结合，要把图片、实物、竞赛、游戏、调查、采访、表演、音乐、美术等巧妙地渗透到英语课堂中去。这样可使各种层次的学生都吃得饱、吃得好、吃得了，最大限度地激发学生自主学习的积极性。