首页 -> 2007年第10期
中澳高中教育课程合作的研究与实践
作者：董亦频
（一）澳洲高中课程及VCE课程介绍
1.课程设置与改革：课程是学校实现其培养目标的基本途径，也是学校有目的地对学生施加各影响的总和。在中学教育的课程建设上，澳大利亚没有规范统一的课程模式，学校有很大的自主权，普遍的做法是联合家长和学校委员会共同开发课程，并且提交给未来的学生和家长。但从上世纪80年代中期以来，开始由政府授权给一些教师委员会和独立的教育部门具体执行，并开始对全国义务阶段后的教育和培训情况进行检查。检查的结果为适应学生离校后意向选择越来越多样化的趋势提供了更为广泛的选择机会，实质上推进了全国中学教育的合作进程。现在，所有州和区都采用了八大学习领域作为课程开发的基础，即英语、体育和健康教育、外语、教学、艺术、科学、社会和环境研究、技术。学校的课程自主权主要表现在它们可选择特定的课程元素，如语言、艺术、技术来适应本地方、本校的特点，还可决定大多数领域的具体内容。在八大关键学习领域的设计中，大部分都结合了多门学科与科目，这样的设置主要是试图在有限的领域内纳入或综合尽可能多的科目。
2.课程标准：澳洲有科学、规范的课程标准以及相对应的课程评价体系。如维多利亚的课程与评定的标准（课程评定标准简称VCAA——Victorian Curriculum and Assessment Authority）。在维州是通过法定授权的形式，来发展这些学科课程、制定相应的评定标准。VCAA形成了一个课程标准的框架，从学前班到10年级为学生编制课程。维州的教育证书简称VCE，它是针对11~12年级的学生所设置的，是11~12年级维州学校资格晋升到高一级学校的过程评价标准。每年全州3、5、7年级进行统一考试，12年级进行州际毕业考试。
3.教学方式：澳大利亚的中学教育注重全面发展，教授的知识以实际需要为第一原则。以数学为例，因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同，所以中学生没有必要也不应当都学同样多和同样深的数学。为了教学的灵活性，澳洲中学采用了近似于大学授课方式。学生没有固定的班和教师，每个学生根据自己的选课到不同的教室去上课。除去课程设置上的高度灵活性，澳大利亚中学教育的另一大优点就是以启发学生智力、培养自学能力、注重实际应用为原则。在教学中，课堂灌输极少。比如，像历史和地理这类以“记述事实”为核心的课程，学习过程几乎完全是教师导下的自学。教师会发一些阅读材料，放录像和组织外出参观，让学生按要点回答问题，给出题目由学生去图书馆查找资料完成作业，较大的作业就像一篇小论文。例如，美国的黑奴历史，中世纪欧洲的巫婆，地理大发现时期的某个探险家，等等。有这样一个作业：老师把几十位历史人物分配给学生，每个学生为其中的一位写一篇简要传记，在写好论文之后，每个学生还要作五分钟的课堂讲演。这样每个学生虽然只研究了一位历史人物，但从同学那里又学到了更多的知识。
总之，澳大利亚的中学教育充分考虑了学生未来发展的多样性。在课程设置上以尽量大的灵活性满足学生的各种需求。在教学中以启发式教育培养学生的自学能力，注重素质和能力的训练。教材重实用性，尽量拉近课堂与社会的距离。
4.VCE课程的特点。VCE进入中国已经有很长历史。澳大利亚维多利亚州教育部委托赫利伯瑞学校在中国开展VCE合作项目，至今已在中国各地很多学校持续开展了VCE合作项目。VCE课程在澳洲有近百门课程，目前根据中国的课程需求和实际，引进的核心课程有五门：作第二语言的英语English as a Second Language(ESL)，数学Mathematics Methods，化学Chemistry，物理Physics，中文Chinece(Chinese as a First Lsnguage)。VCE在中国的教学最大特点是采用中、英文双语教学。学生在三年中要完成国内的高中教学计划，同时完成澳洲高中的五门核心课程。中国课程用中文教学，澳洲课程用英文教学，学生全部用英文完成作业和各种考试，从而使学生在三年的学习中掌握上万个英文词汇，同时英语听、说、读、写等方面的强化将渗透在整个教学过程中，使学生英语考试成绩和实际英语运用水平均得到显著提高。
（二）VCE课程与中国高中课程的比较、借鉴和启示
1.中外课程的互补性。中澳课程在内容有一定的重合性，澳方课程虽然知识难度及深度不如中方课程，但是数、理、化澳洲课程内容的面更广。据目前在读VCE学生反映，中澳课程的互补性较强。一般VCE学生能够较好地安排自己的学习时间，很好地兼顾中澳双方的课程。学生在三年的时间里需要兼顾中国和澳洲课程，在内容上有一定的重合性，学生同时用英语和中文学习数理化基础知识，对这些知识会掌握得更加牢靠。
2.真正意义的素质教育。澳洲的五门核心课程在传授理论的基础上，注重对学生的实践能力和创新能力的培养，作业更多地采用实验分析报告的形式，多媒体信息技术被应用并渗透于各学科的教学过程中。VCE课程的另一重要特点是它的非应试型成绩评估方式，采用平时课堂学习的表现（占最后总成绩50%）和VCE联考（占最后总成绩50%）共同结合，来对学生进行综合评估，不是凭学生的一次考试就决定其前途，而是对学生在学术和能力上的全面评估。
3.得到国际的普遍认可。VCE证书受到海外大学的广泛认可，在国内就读VCE课程的学生同时在澳洲注册学籍。获得VCE高中毕业的学生和海外高中生一样具有同等条件进入大学排名榜，能够直接选报海外大学。可选择的大学有：澳大利亚：悉尼大学，墨尔本大学，澳大利亚国立大学，新南威尔士大学，阿德雷得大学，莫纳什大学，麦考理，昆士兰大学等全澳39所国立大学；英国：剑桥大学，牛津大学，爱丁堡大学，伦敦大学，布里斯托大学，利物浦大学，曼彻斯特大学，伦敦南方银行大学等；加拿大：多伦多大学等；美国：普林斯顿大学，纽约哥伦比亚大学，纽约康奈尔大学，纽约阿德尔菲大学，华盛顿大学，密歇根州立大学，佛罗里达迈阿密大学，匹兹堡大学，夏威夷太平洋大学等；亚洲：东京大学，京都大学，新加坡国立大学，新加坡南洋理工大学，马来西亚大学。
（三）我们学校课程建设的意见和走国际化办学思路的思考
中澳合作办学及VCE课程的引进，是在中外基础教育方面合作办学的尝试，是学校中外课程相互渗透、融合的尝试。经过两年多的探索和实践，对学校课程建设有较积极的认识。
1.学校课程尝试国际化。国家在进行的新课程改革，主要强调的是在坚持国家课程的基础上，如何加强课程的地方化和校本化，提倡地方课程和校本课程，而对国际化问题的思考较少。我们认为，国家课程是本，地方课程和国际课程是延伸。在世界经济一体、政治多元化、文化多极化的今天，思考在基础教育领域课程改革方面注重对国际课程的研究和借鉴，引进和改造品牌国际课程，如VCE课程、A—Level剑桥课程、德语DSDII等，为我所用，是教育国际化的确良很重要的探索。
2.课程的多元化，为学生走向多元的就学路子创造条件。高考独木桥已引发很多思考。为学生开拓很广阔的升学渠道，升入国外重点高中和高校，已是可望可及的事情。在中学引进国际高中课程，参加国外的“高考”，得到国外大学的录取通知书，越来越多的中学生成功就读国外著名大学。近几年，香港大学到大陆招生；中学生参加美国SAT考试获高分，申请英、美大学获高额奖学金；法国巴黎政治学院、INSA工程大学招生，武汉外校每年有近40名学生因此走出国门。
3.国际化办学思路是外国语学校办学定位题中应有之意。近几年，全国外语学校理事会和上百个成员学校都在思考这一问题。外国语学校在当地都是重点学校，在升学和学生培养方面都享有较高的社会声誉，是家长和学生向往的学校。但是，如果和其他重点中学一样去追求升学率，追求高考状元，就削弱了外语学校的办学特色，没有充分利用自身的外语优势和对外合作交流的强势发展自己的特色。所以，上海外校、南京外校、杭州外校等老牌外校都开始认真思考国际化办学的问题，而且已有了很多有益的探索。武汉外校如果还不从狭隘的升学率中摆脱出来，就有可能望其项背，错过发展机遇。因此，走国际化道路，开拓新的发展领域，抢抓新的发展机遇，是学校要思考的重大课题。