首页 -> 2007年第10期
生物学教学中学生创造性思维的锻炼
作者：王 芳
（一）中心法则
经典中心法则认为，蛋白质是遗传信息传递的终点，假设遗传信息终止于蛋白质，则表明蛋白质不参与遗传信息的传递，而细胞内各种酶广泛参与核基因的信息传递。在核酸复制、RNA转录、转录后的加工、选择性拼接等过程中，均有酶的参与。酶是遗传信息的传递和加工的重要参与者，其本身就能接受和传递遗传信息。因此，中心法则应以蛋白质为一重要中继点而呈延续性和开放性。
（二）中心法则的发展过程带给我们的思考
现行教材中的演示实验和验证性实验只是知识的再现过程。这样的考试制度加上我们的实验方法恰恰是最完美的求同训练，它促使大家朝着一个共同的标准答案努力。这样练就了学生寻找标准答案的硬功夫，却使学生逐渐丧失了主动思考的能力。所以说教师不仅要教给学生知识，更要培养学生的求异思维、逆向思维和发散思维等创新能力。
（三）培养学生创造性思维的方法
1.引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，创造性地解决疑难问题。在西方发达国家，一个学生若能在课程范围内当堂提出老师也难以回答的理性问题，老师会以这样的学生感到骄傲，视为自己的荣耀。倘若这样的情景发生在中国课堂上，老师会认为这是学生对自己的挑战，是学生有意出风头，扰乱正常的教学秩序。因此，在教学中要鼓励提倡学生“见人之未见，思人之未思，行人之未行”。例如在介绍中心法则的发展史时，笔者重点突出了科学家们是如何进行积极、创造性地思考问题，特别介绍了年轻的Waston和Crick在其他科学家研究的基础上，如何进行求异思维制作了DNA双螺旋的结构而获得诺贝尔奖。使学生在情感上认识创新的重要性，成功的机遇往往看重那些创造性思考的大脑。
2.引导逆向思维。逆向思维就是从常规思维的反方向去思考问题。逆向思维常常导致独创性的发现，取得突破性的成果。逆转录正是运用逆向思维的典型例子。当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以ＤＮＡ的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成ＲＮＡ的过程。有人就想既然能够以ＤＮＡ为模板来合成ＲＮＡ，那么能不能以ＲＮＡ为模板来合成ＤＮＡ呢？一些科学家致力于此逆向思维的研究，终于在1970年发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以ＲＮＡ为模板合成ＤＮＡ，从而拓展、补充了中心法则的内容。
3.引导发散性思维。发散思维(也称辐射思维)是根据学生已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向、进行各种不同层次的思考，多触角全方位的寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检验学生创造力的标志之一，是创新思维过程中的主要思维方式。在生物教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度去寻找解题方案。
为了锻炼学生发散思维能力，在课堂上应留时间让学生讨论，激发学生讨论的热情，鼓励学生参加到讨论中来，让学生提出自己的观点，不要一味重复别人的结论，学会用自己的大脑来思考，而不是人云亦云的重复别人的结论。从多方面考虑问题的可能性，鼓励思考，鼓励创新，不压制学生的思维。例如在做DNA的提取实验时，书上给的实验材料是鸡血，我让学生讨论还可以用什么材料进行实验。学生分别提出了猪血、菜花、鸡肝材料等。我把学生分成几组分别用鸡血、血、菜花、鸡肝进行实验并对实验结果进行讨论分析。学生既通过实践掌握了实验材料的选取原则，又锻炼发散思维能力。
参考文献：
[1]王志珍.一个科技里程碑：分子生物学的中心法则[J].生理科学进展，2003，34（2）.
[2]汪承润.中心法则的发展和面临的挑战[J].生物学教学，2003，28（1）.