首页 -> 2007年第10期
初中生物教学中学生综合实践能力的培养
作者：曹泽基
（一）提高学生兴趣
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，因此，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的探究能力是很有必要的。我们在教学可采用比较、分类、类比等推理方法，使他们在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼去认识新的概念，从而获得新的知识。比如，设计一些学生容易完成的、简单的探究活动，让学生得到成功的喜悦，增强自信心，再逐渐加大探究的难度，使他们能循序渐进地提高探究能力。又如，学生在实验室观看昆虫标本、腊叶标本和叶的构造后深受启发，回去后就能自己动手制作出形态逼真、绚丽多彩的叶画书签，相互赠送给同学。还可以利用自然界中生物的趣闻，培养学生的研究兴趣。自然界中有很多稀奇古怪的动植物，也有很多有趣的现象，在教学中适当地插入这些趣事来培养学生的学习兴趣，让他们尝试发现昆虫和植物在生活中的不为人知的现象，养成观察探究的习惯。这样既能激发学生的兴趣和爱好，训练学生的动手能力，又把演示实验变成学生探索性实验，增强了他们学习植物兴趣的稳定性。
（二）充分利用资源
首先可利用校园资源进行实践教育，校园是师生进行教学活动的场所，充分利用校园、营造实践氛围是搞好环境实践的重要环节。学校校园种植了大量的花草树木，生物教师可以带领学生，将校园内的一草一木进行科学分类，并将该植物的生命活动特点及经济价值都写在标牌上，这种活动有利于学生认识生物多样性，有利于形成人与自然和谐共存的观点。其次，校园内绿树成荫，鲜花争艳，物种丰富，环境优美，对于培养学生热爱环境起到重要作用。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而要提供相关的信息、素材，引导学生分析思考，自己归纳出结论，这样可以培养学生实践分析问题的能力。再次是通过实验，让学生探究和实践。现行的初中生物新教材共安排实验、学习、动手制作等课程，占总课时的15%左右，这为培养学生实践能力，获取知识和有提供了条件。如在上“环境影响生物的生存”这节课之前，可以先让学生完成光照或水对植物的影响的实验，这样学生就有了感性的认识，再来上这节课，学生就有了较深的印象，就能获得理想的教学效果。
（三）解决实际生活生产问题
在教学过程中，教师要善于引导学生把所学的知识运用到生产实践之中，并注重培养学生运用生物学知识来解决一些实际问题的能力。例如，在《观察植物细胞的实验》中的表皮细胞的观察，在实验台上摆放诸如杨树叶、蒜、洋葱、向日葵种皮、菠菜等实验材料，让学生在实验观察过程中，自然总结出表皮细胞排列的共同特点，教师则趁热打铁讲解表皮细胞的结构，让学生感受到为什么教材的实验材料选用洋葱。还有在学习完“绿色植物怎样制造养料”一节时，可以让学生自己讨论，根据学到的生物学知识，想出方法。如合理密植、间作套种、充分利用阳光，可增强光合作用能力，以达到增产的目的；增加CO2浓度，即增加光合作用的原料，可促进光合作用的进行，也能达到增产的目的；选择具有优良品质的种子，也是提高农作物产量的关键点。
（四）改变传统的评价方式
教师可以采用灵活多变的测评方法严把章节检测关，采取多种测评形式。可以书面考试，也可以口头测试。还可以让学生自己出题，互阅互改。可以闭卷考试，也可以开卷考试。另外，还可以对学生进行识图或实验操作能力的考查，等等。对每次测评结果，都要认真总结，并及时反馈给学生，以便更好地做到查漏补缺、培优补差，对学生进行多种综合实践能力的培养。
总而言之，生物实践教学只有联系实际、联系社会生活实践。才能让学生在学习中获得永不枯竭的创新源泉，培养学生的综合实践能力，更好落实素质教育的要求，把学生培养为高素质的合格人才。
参考文献：
[1]王梅．探究式教学模式的实践和体会[J].中学生物教学，2004，(7-8).
[2]叶春秀．创设问题情境，激发学生自主探究学习[J].中学生物教学，2004，(9).
[3]周岚，王云．实施探究性学习的实践与思考[J].中学生物教学，2004，(7-8).
[4]胡明．生物学教与学-教法与学法的结合[M]．南京：东南大学出版社，2002．
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