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心理效应在学困生转化中的妙用
作者：姚小林
[关键词]心理效应 学困生 转化
从心理学角度看，转化学困生意义重大。心理学中有个酒水效应：一汤匙美酒倒入一桶污水中，得到一桶污水。一汤匙污水倒入一桶美酒中，同样得到一桶污水。这实际上是强调“污水”的惊人破坏作用。我们如果对学困生听之任之，放任自流，他们就很有可能成为“污水”，而对整个班级甚至学校起到不可预料的不良后果。如何才能在转化学困生中收到实效呢？我们可以试着从以下方面努力，相信能够达到我们的预期效果的。
（一）“南风效应”(情感效应)可以消除学困生的抵触情绪，构建和谐的师生关系
法国作家拉封丹写过一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，使人自觉地把大衣脱下。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这一现象我们称之为“南风效应”。
南风效应告诉人们宽容是一种强于惩戒的力量。教师如果一开始就摆出一幅北风的面孔，对学困生进行训斥、责备甚至挖苦、讽刺，很可能激起学生的逆反心理，或明或暗地表示抗议，结果是师生之间的距离会越来越远。而如果先避开问题的实质，通过心平气和的聊天、平等融洽的对话，把学生从错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，和风习习地吹掉他们自我保护中的“堤坝”，学生就会敞开心扉，接受你的教育。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的成功在于尊重学生”。学困生也是学生，作为教师我们需要对他们多点关心，多点爱，让他们从心理上接受教师，继而接受教师的做法和要求。所谓“亲其师才能信其道，受其教”。我们要对学困生们有信心，用 “民主、独立”代替“专制、支配”，用“尊重、关爱”代替“冷漠、遗弃”，用“冷静、理智”代替“贬损、激将”，让他们以阳光心态面对暂时的挫折，赶超先进。
（二）期望效应让学困生打消畏难情绪，重拾学习信心，积极行动起来参与教学活动
期望效应也指罗森塔尔效应和皮格马利翁效应。这一效应告诉我们教师在与学困生交往过程中，一旦有意识或无意识地对学生寄以期望，他们就会产生出相应于这种期望的特性。
教师可以通过语言、眼神、表情和行动等将自己对学困生的高度期望表现出来，这些都将转化为推动学生前进的巨大心理力量。学生也会由此产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们就会有一定的进步。这时教师再适时适度地指导其学习，对他们提出的问题给予有启发性的回答，并提供一些有帮助的知识材料，同时对他们的努力成果应给予真挚的赞扬，这样内外结合，收效会更明显。
要想使一个学生发展更好，就应该给他传递积极的期望。消极的期望比如心理学上的“比马龙效应”即教师低估学生能力，认定学生不求上进、行为差劲，而学生一旦将这种观念内化，就会在不知不觉中扼杀其上进心，伤害其自尊。许多学生成为学困生的原因之一，就在于这种不良期望的影响。所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗的语言，多用目标激励性的言语去与他们进行交流，用行动去证明老师是从心里面想他们学好。
教师用爱心去温暖学生，用耐心去呵护学困生，并对其寄予厚望，这必将成为学生发展的动力和方向。而且对学生的期望值越高，学生潜能的发挥就越充分。心理学中的拍球效应就是这个道理，拍篮球时，用的力越大，篮球就跳得越高。优秀的老师总是尽可能地信任学生，不断鼓励学生；而批评则尽可能委婉，不使矛盾激化。
（三）“登门槛效应”可以引导学困生进行学习目标分解
“登门槛效应”可以引导学困生进行学习目标分解，循序渐进，一步步克服学习困难，使他们收获成功的喜悦。
心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“登门槛效应”。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。
这就要求教师在转化学困生时，在让他们接受一个很大的、甚至是很难的要求之前，最好对其提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求。这样逐步提出要求，不断缩小差距，使其在不断达到小目标的过程中逐渐适应，并意识到已经达到的目标大大超出了自己的预想，而坚定了继续努力的信心。在此过程中，教师还要善于引导，遵循“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则。
此外，学困生的转化，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，教师一定要有满腔热情，坚持不懈地“反复抓，抓反复”，巩固其逐步养成的良好学习习惯。同时因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
（四）利用反馈效应对学困生的学习进步情况进行回馈
利用反馈效应对学困生的学习进步情况进行回馈，使其对及时了解自己的学习结果，这对保持其学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。
心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。
这则实验说明，反馈方式不同对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。所以，教师在帮助学困生的时候要及时关注他们的点滴进步和取得的成绩，并立即指出加以鼓励和表扬，他们则会再接再厉，不断进取的。
（五）“非零和效应”建立班级合作互助小组，发动优生结对帮助学困生，实现共同进步
“零和效应”之意是：实力相当的双方在谈判时做出大体相等的让步，方可取得结果，亦即每一方所得与所失的代数和大致为零，谈判便可成功。然而，人类社会发展的历程越来越走向“非零和”也就是我们现在所说的“双赢”。
在当前课程改革的过程中，“师生合作”和“生生合作”就是“非零和效应”的具体运用。就“师生合作”而言，教师通过与学生的合作，既能提高学生的素质，又能促使教师向学生学习，并在汲取学生智慧的过程中提高教师自己的素质。就“生生合作”而言，教育教学创新的思想火花，常常产生于学生之间的合作讨论探究之中，而且优生可以在帮助同学的过程中体验快乐，学困生则会融入教学中，渐渐对学习产生兴趣，主动学习。因此，学生之间互相学习、互相帮助，往往能共同进步。
“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律、成长规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。