首页 -> 2007年第10期
２－３岁幼儿区域活动中的早期阅读探索
作者：廖蓉艳
（一）幼儿园现状
1．区域设置形式化。在区域设置上，教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构布置固定的形式。这些区域融入的阅读内容是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师没有考虑全面。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动中的阅读，造成某些创设只是一种摆设。
2.材料投放目的性不明确。活动区域中阅读材料的投放目的性不明确或活动材料单一、不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不了孩子去想、去操作，从而阻碍了阅读活动的深入开展。另外，有些阅读材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。
3.幼儿现有的阅读问题。我们通过观察了解2—3岁幼儿的阅读习惯和能力，发现有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下；有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面；个别幼儿有拿倒的现象，偶尔有咬图书的现象，还会把图书撕破。这都阻碍了幼儿阅读的开展。
4.教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内根据预设内容进行辅导，完全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。
（二）区域活动中的早期阅读探索
1.区域设置——以开放的姿态，立足传统，优化组合，实现阅读发展的最佳效益。杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么、不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置活动区域，并把早期阅读充分融入其中。这样，既有助于幼儿自主阅读理解，又有助于他们养成良好的生活习惯。
2.材料投放——以积极的姿态，层层递进，启发创造，为幼儿新的阅读发展积蓄准备条件。我们要摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法，以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境和阅读材料，坚信：“小孩有不可思议的力量”，让幼儿主动探索学习。为了使区域中的阅读活动能真正适合幼儿发展的需求，教师在各活动区的材料投放中应遵循：①材料投放要与教育目标达成一致性。②材料的投放要遵循层进性原则。③材料投放要有趣味性。
3.教师角色——以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与，理性指导，让区域活动中的阅读起到真正的效应。我们教师应真正融入到孩子的活动中，并努力把握好以下几点：
（1）教师是孩子的活动伙伴。幼儿在阅读活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。教师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使儿童觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从而营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。活动伙伴的身份要求我们教师始终站在孩子的立场，想孩子所想，尊重幼儿的活动主体性。
（2）教师是一个有意识的指导者。区域活动时，教师应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，并充分发挥幼儿内在的潜能，调动他们的主动性、积极性和创造性。教师还可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。
（3）教师的指导要讲求艺术性。当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难时，教师应及时介入，并且介入时的语言指导要讲求艺术性，突出直观性和趣味性，因为孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
我们把区域活动作为促进幼儿早期阅读能力发展的基本活动，并不断地在学习中借鉴、实践创造、反思提高，从而使我们对早期阅读活动内涵的认识从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，“2—3岁幼儿区域活动中的早期阅读探索”必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在这个适合他们发展的特殊“舞台”上取得更好的发展！