首页 -> 2007年第10期
捕捉学生习作的源头，推进个性化习作的进程
作者：马苏宁
（一）放归生活，珍视学生个性体验
只有让学生回归生活，认识生活，才会从源头获得取之不尽用之不竭的活水，才会在体验中有个性化的感受。
1.在生活中找寻。①与校园生活联系起来。教师可组织学生参加有趣的文体活动、科技活动、举行多种形式的主题队会……每次活动，都让学生记下情景，畅说感受。这样，学生自然就找到了写作的源头，体验到了作文是一次愉快的倾吐。比如学生亲身经历了拔河比赛，有位同学紧扣“使劲”两字做文章：“我咬紧牙关，脸通红，脚踩地像要在水泥地上踩出一个坑。”如此感受，归功于小作者的个性体验。②与儿童家庭生活联系起来。首先应该从写自己熟悉的人入手，写出外貌特征和性格特征。因为所写的是自己熟悉的人和物，自然就流露出真情实感来。如有位学生这样写爸爸：“我的爸爸是种田的能手。记得那一次割麦，父亲先打腰扣，捆把，只见他挥动镰刀，嚓嚓……那麦子似乎着了魔——乖乖地跟着走，一根小乱，半丝小落，留下的麦茬，齐刷刷，平整整。”
2.从实践中挖掘。①引童心融入自然，用手中笔绘美景。秋天来了，满目所见皆是遍地金黄的稻谷，浓郁飘香的桂花……这时不妨带学生一起走入大自然，呼吸和感受、触摸，于是灵动的富有个性的习作便产生了。②引导学生实践，是文章真情流露。只要学生留心观察，会发现有的小朋友每天给校园里的花草树木浇水，有的小朋友主动打扫教室，有的甚至给基础差的同学补课……更令人感动的是，一放学，校园里各个角落里都有些小小的影子，他们低着头，在不停地找呀找，然后跑到教师办公室，从小小的口袋里翻出半截铅笔，剩一大半的橡皮和许多硬币……有了实践和体验，笔下有情，这样一篇篇有个性的习作便诞生了。
（二）放宽要求，给予学生个性表达
1．营造乐写氛围。新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么说就怎么写，从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达欲望，调动学生生活的积累。
2．捕捉偶发事件。课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为一种非常宝贵的资源，成为非常有价值“真实素材”，抓住这些及时的信息，有效利用，往往给作文教学带来意想不到的收获。
3．抓住内心感受。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，而且总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型，教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很____（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……），并鼓励大家：“把老师当做知心朋友，想写啥就写啥。”学生畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
（三）放手激励，满足学生成功体验
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”过去我们总喜欢说“失败是成功之母”，而今有人提出了“成功才是下一个成功之母”，这话更有道理，我们只有不断为每个学生提供成功的机会，让他们体验成功的愉悦，才能帮助学生树立起写好作文的信心。
1．多元评价，激发习作热情。我们可以运用多元评价的机制（如自我评价、学生互评、家长参评、集体评改），让学生真正成为学习的主人，把作文评价的过程，变成学生不断提高作文能力，促进健康的心理、人格发展的过程。
2．赏识激励，体验成功乐趣。老师应努力创造条件让学生获得成功，可以设置多种多样的作文展台(如在班级里推荐、利用校园网发布、推荐到刊物发表等)，让学生之间互相学习交流，满足他们的成就感，激励他们不断提高自己写作水平。
小学生习作个性化教学的探究之路很长，我们一直在进行着有效的尝试。但愿我们能早日感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
参考文献：
[1]董报相.让学生在亲身体验中作文[J].天津教育，2006，(2).
[2]郭根福.明确教学方向 改进作文教学[J].山东教育，2001，(4).