首页 -> 2007年第10期
激活初中历史的课堂教学
作者：张德芹
（一）把教材用活
1.课程不等于教材，教材也不等于课程，教材只是课程的一部分。新课程的内涵，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。教师在教学中要深挖教材，密切教材与学生现实生活的联系，从而使课程成为不同的人有不同认识的动态的、生长的课程，是教师和学生依据已有的感受参与的课程，不再是教材那点死知识，可以说教材只是课程的一部分。
2.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。教师教教科书是传统的“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代教师应有的姿态。例如在“地中海的世界霸主——古代罗马”教学中，教师不要把教学内容仅仅停留在课本上，在小结之后，有学生提出：“老师，我想知道罗马情结的含义是什么？”教师可以抓住这个契机，组织学生讨论，让同学发表见解。经过同学们的商讨，有很多同学发表了自己的看法，可见教学内容大于教材。
3.教材不是对每个学生的具体情况都适应。新教材编写考虑得非常周密，从知识维度、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际使用效果等五个维度上进行认真编写，可以说考虑细致。尽管如此，教材对每一个学生的具体情况也不是都适应的。
（二）选用教学方法要灵活
初中历史教学的方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选用恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素，和其他要素如教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。历史教学方法的选择，必须从这些方面综合考虑。从教学任务看，感知新教材时，以演示法、图示法为主；理解新教材时，以讲解法、谈话法为主；形成技能技巧时，以练习法为主。从教学内容看，新旧联系紧密的，可用谈话法、引导发现法等；强调历史整体，可用总体图表教学法；从教学对象看，低年级多用演示法、启发谈话或引导发现法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。一般来讲，年级越高，教学方法也应该越开放。从教学设备看，有电化教学设备的学校，就应充分利用幻灯投影、录音、 录像、电影、 多媒体辅助教学等手段。此外，教师的教学风格不同，所选用的教学方法也会有所不同。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中应注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地参与学习活动，要坚持面向全体、因材施教的教学原则，坚持让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
（三）把学生教活
1.要鼓励学生用自己的方法学习历史。鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。例如在学习第一次世界大战时，可以让学生自定学习目标和学习方法。在学生自定学习目标前教师提两个建议：一是阅读教材，将教材内容读懂读透；二是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来确定学习目标。5分钟后学生开始汇报学习目标，教师表扬学生，接着问学生打算用什么来弄清这些问题。这样，教师给了学生确定学习目标的权利和机会，并且向学生提出建议供参考，给学生提供了选择的空间。
2.要用问题打开学生智慧的门。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要精心设计问题，给学生创新的源泉。教师让学生思考具有探索性和开放性的问题，来激励学生，使他们的思维张开想象的翅膀，从不同方面想出多种不同原因。引发学生联想，活跃学生思维，通过学生的探索得出不同的认识，培养学生创新思维。
3.鼓励学生主体参与教学活动。从哲学角度讲，活动是人的存在形式。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。形成活动的基本属性就是主体参与。教师要为学生的主体参与提供适宜、丰富、有趣的活动内容和机会，为学生创设一个适合于他们参与的民主和谐、自由安全的课堂氛围，保证其参与有充分自由的时间和空间，打开学生的思维，使课堂成为学生舒展灵性的空间。
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。其实，面对新课程的课堂教学也不例外。任何一堂课，当我们课后反思的时候总会觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。