首页 -> 2007年第10期
展开想象的翅膀 体验创新的快乐
作者：钟淑秋
七年级语文教学要求根据提供的几组词语编故事，写想象作文。这有利于培养学生想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生创新素质。
（一）放飞思维，激活想象
童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，进行故事接力，创设了故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码。这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，培养其良好的听说习惯，创造性思维得到发展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。
（二）自主选择，彰显个性
从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂应呈开放格局，教学信息的立体化，教学过程开放化，交际形式多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。
（三）关注生活，乐于表达
课标对第二学段习作提出：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但它仍然与生活、时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习《喂，出来！》、《消逝的仙湖》等文章后对我们生活的生态环境的调查，以及口语交际“怎样保护周围的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际情况；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题……这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。
同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我把教学设计改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。课中还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当做邻居的小伙伴，通过这种角色的转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
（四）共同学习，享受快乐
课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立既是一位学习者，因是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的智慧果，对我说：“李老师，您写的《“三山”的邀请》很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生思想中的哪怕是一星半点的创新火花，都应为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己。在与他人分享学习成果、收获快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种快乐吗？让我们共同浇灌学生想象的幼苗，让他们绽放出创造的花朵。