首页 -> 2007年第10期
创设情境，激活历史思维
作者：唐治璜
（一）利用现代化教学再现历史事件，激发学生兴趣
现代化教学设施为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。在现行教科书中，由于篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过。因此，教师的任务便是借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言和现代化的教学手段，充实教学内容，再造历史形象，努力弥补教材的不足，使教学内容具有直观可感性。再通过灵活多变教学方法的运用，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前。这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。例如当学到“九一八事变”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，就能将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也拉进了历史与现实的距离，也使学生对“九一八事变”爆发的原因、南京政府的反动实质有了更具体、更深刻的理解。
（二）身临其境，激活历史思维
情境的设置有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容变得鲜活、有趣起来。如在学习《国民经济的恢复和
发展》这一课时，经济方面的内容对学生来说是很无味的，但在分析完第一目“建国初期的经济形势”后，我让学生合上书，然后创设了以下情境：“假如你是中国当时的国家领导人的话，你会采取什么样的措施来改变落后的经济状况？”问题一提出来，学生一下子就活跃起来了，并且大胆的把自己的想法阐述了出来，着实有滋有味地当了一回国家领导人，使课堂鲜活起来，然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生打开课本，看一下当时的国家领导人到底采取了哪些措施？是否与同学们想得一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。同时，学生的发言有时也能给教师带来灵感，受益匪浅。如有的学生谈到了可以向前苏联贷款、向外派遣留学生、争取外援、发展教育事业等种种方案，既开阔了思维，又有利于在后面几课学习时借鉴其中的内容，给学生作进一步分析和理解，真可谓情境教学收获颇丰。
（三）突出主体，培养学生质疑能力
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，在实际教学中，也要力争将学生放在主体地位，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。我在教学《世界历史》第一册中西欧的等级制度时，首先让学生就课本示意图和文中黑体字部分进行质疑，经过3分钟自学和思考，学生提出了一系列有价值的问题，如：①农奴和自由平民有什么区别？②自由平民和城镇平民有什么区别？……学生提出一大串问题之后，作为教师的我该怎么办？当时我没有急着拿出我的思路，而是启发学生，“面对这么多问题，我们用什么办法来学习，效果最好呢？”学生个个为我出主意：有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后大组交流……我当即采用第二种意见，师生围绕这些问题再次和课本对话，在读中悟、读中议、读中思。然后学生纷纷派代表发言，多数问题在组内已经交流会了，不会的问题经过这次发言又解决掉了一些，只是谈得不够透彻，这时我适时地给学生整体归纳综合了一下，使问题解决得更深更透一些。结果学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。