首页 -> 2007年第10期
浅谈探究式地理教学模式研究
作者：王丽英
（一）开展探究式教学的理论依据
1.建构主义理论。构建主义认为“学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动构建的过程”。建构主义的核心观点是“给学生提供活动时空，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心开展探究教学方式。教师应通过创设良好的探究环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极地探索，主动发现，从而达到所学知识意义构建的目的。
2.心理学理论基础。学生心理学有如下特点：发展的潜在性，丰富的想象力，思维的创造性，较强的可塑性，迫切的探究性和好奇心。学生的好奇心特别强，有无穷的探究知识的渴望，积极向上的人生态度，比较强的自我意识，对与直观经验相冲突的现象和有挑战性的任务感兴趣。应用探究式教学可以充分尊重学生身心发展的特点，使每个学生都能获得充分而平等的学习机会，感受和体验平等和谐，相互帮助和相互启发的教学氛围，从而不断享受学习的幸福和成功的愉悦。
（二）探究式教学模式的实施
1.营造有利于学生主体参与的教学环境，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者，教学效果取决于学生参与的程度。我们应该创造亲切、愉快、和谐的课堂环境，让学生享受学习的乐趣，体验成功的喜悦。创设环境的方法较多，如组织小组合作学习，把前后四人编成一个小组，做好分工，以小组合作的形式进行探究，探究结果在课堂上展示，教师根据小组的表现进行打分，做好记录；还可以以小组进行讨论，教师布置讨论题目，小组中的成员分工协作，最后小组发言人宣布讨论结果。这样学生可以互相帮助，共同进步。今后的地理课堂上，教师逐渐越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，组织探究，教师将成为一个助学者，引导学生发现矛盾的焦点，教给学生发现问题和解决问题的方法，培养探究意识。
2.运用多种形式，激发学生参与教学探究的意识。教师在尊重学生兴趣和爱好的前提下，力求使学习内容和形式兴趣化，增强学生的学习兴趣。孔子云：“知之者，不如好知之者；好之者，不如乐之者。”地理课堂要求用灵活的形式，给学生参与的时间于空间，培养参与的欲望。例如：在学习八年级上册“34个省级行政区”时，单单介绍34个省级行政区的名称，简称和行政中心等内容太多，学生不容易记忆，课堂上采用探究式教学可达到事半功倍的效果。教师首先介绍一个行政区——河北省，简称“冀”看它的形状像一只巨人的手掌，行政中心是石家庄，手掌中心把首都北京和工业重镇天津市，它邻近的省区是：内蒙古自治区、辽宁、山西、怀念、山东、东临渤海。其他的省区让学生总结，六个小组选出五个省区进行准备，学生的积极性被调动起来，除了总结出各个省区的简称、首府，还介绍了当地的风俗习惯、名胜古迹。这课堂在圆满完成教学任务的同时，丰富了学生的知识，开阔了眼界，最重要的是激发了学生的学习兴趣，让学生乐于参与教学，乐于探究，产生了主动学习的欲望。
3.采用实地考察法，激发学生参与教学，培养主动探究的意识。如讲解水资源的利用中存在的问题，我带着学生考察本地的大沙河被污染的河段，了解了污染的情况和造成损失，要求学生调查河水由清水变成污水的原因，寻找到污染源，提出解决水污染问题的方法。学生看到污染的河水和带来的损失，身心受到震撼，表示一定要保护水资源，节约水资源。课后又布置作业，让学生把自己的想法写成小文章，并及时在板报上刊登，号召全体学生珍惜水资源，保护水资源。
4.在教学过程中设计一些启发式问题，如为什么北方春天和秋天总刮大风？冬天为什么白天那么短？夜晚那么长？气象台怎么预报天气？小组先讨论，选出代言人发言，教师给予鼓励性评价，以此增强学生参与的信心和勇气。还可以采用竞赛法，激发学生积极思考。学生在参与活动中既学习了知识，又提高了兴趣，培养了探究意识。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者，研究者，探究者。”根据这样的心理需求，把学生的好奇心引导到对知识的探索上来，鼓励他们主动探究，获取终身的学习方法，让学生“学会”，更要让学生“会学”。
参考文献:
[1]李臣.活动课程研究[M].北京：教育科学出版社,1998.
[2]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社,2002.
[3]孙立春.素质教育新论[M].济南：山东教育出版社,2000.