首页 -> 2007年第10期
浅谈政治课堂教学中的提问
作者：高伟芳
（一）课堂教学提问的问题——忽视学生的文体意识和思维能力
课堂提问是教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，也是教师有意识地培养和发展学生的文体意识和思维能力的重要过程。因此，政治课堂教学中教师应该重视学生文体意识和思维能力的培养。然而，在实际的课堂教学过程中，教师往往忽视学生的问题意识和思维能力，主要表现有：
1.课堂教学中的提问密度过高。虽然课堂教学提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进大部分是通过提出问题和解决问题来实现的，但有的教师每堂政治课的提问数量平均有三、四十个。过多的提问会带来两方面的不良效果，一是提问密度过大，容易使教师独处课堂表演舞台中心；二是提问密度过大，容易使学生产生依赖性，最终导致学生问题意识的丧失。
2.提问层次较低，问题价值不大。课堂教学提问的一个重要目的是为了调动学生思考的积极性，但实际教学中，教师提出问题的趣味性不够，不能有效地激发学生思考；或者有些问题的思考价值不大，学生无需思考就能回答。
（二）课堂教学中提问效率的对策——创设问题情景，激发学生思维
在教学过程中，可以通过创设情景，促使学生的原有知识与新知识发生冲突，从而产生问题意识，让学生的思维始终处在活化状态。
1.利用社会热点来提问，创设问题情景。社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设情景，既可以活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可以引导学生运用所学知识进行分析。如在中国加入WTO后，有关WTO的话题成为热门，我在教学中以加入WTO后我国面临的第一件国际经济案件——温州打火机协会抵制欧盟“CR”法规草案告输这一事例为背景。提出问题：①加入WTO，我们将面临怎样的机遇和挑战？②我们应怎么做？学生展开热烈讨论，这样就能让学生把以前所学知识与当前现实相结合，提高学生的综合分析和运用能力。
2.利用知识点来提问，创设问题情景。教师可引导学生对教材中的知识点提出问题，当然这种质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生思考问题、解决问题的能力。
针对教材的知识点提问，可以把教材的知识点转换为一个或者若干个问题，逐个解决，使每个学生全面了解知识点。如“以经济建设为中心”的教学可从以下几个角度提问：①以经济建设为中心的含义是什么？②为什么要以经济建设为重心？③应该怎样以经济建设为中心？这种提问一方面可以使学生比较准确地掌握知识点，另一方面可以增强学生理解问题的能力。而联系实际的提问要在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际、国内的重大时政有机地结合起来，培养学生的问题意识和分析能力。如在“维护国家统一”这一知识点的教学中。首先要求学生掌握教材涉及的基本理论，其次，要求学生运用基本知识分析实际问题，如1999年7月9日，台湾前“总统”李登辉宣称，两岸关系是“国家与国家，至少是特殊的国与国的关系”，问“台湾当局领导人的行为实际上是一种什么行为？我国政府解决台湾为题的基本方针是什么？作为公民如何履行维护国家统一的义务？”等等。这种提问方式，既可以使学生熟悉教材，又能培养学生理论联系实际的能力，提高学生的素质。