首页 -> 2007年第10期
让课堂差错成为放飞思维的起点
作者：王友枝
（一）让学生的差错成为宝贵的教学资源
我们要以积极的心态对待学生的差错，利用学生的差错，让他们不仅感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。如在教学简便计算：357-98时，学生有357-98=357-100+2=259的，也有357-98=357-100-2=255的，还有357-98=100+257-98=259的多种算法，到底是加2对还是减2对呢？学生很模糊，难理解，不知什么时候该加，什么时候该减，对第三种算法，大家更是议论纷纷。
学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入地分析原因，明白学生的困惑。当学生出错时，我不是直接的肯定或否定，而是让不同的学生说出各自的理由，加2是什么理由？减2又是什么理由？让学生在争论中明白算理，在讨论中得出答案。特别是第三种算法，仔细观察，终于发现了他算法中可贵的“闪光点”。于是我问他：“你为什么这样算呢？”他回答：“有的同学加2，也有的同学减2，容易出错，100减98等于2，2再加257等于259，就不用考虑加2还是减2了。”多好的回答！因这个学生数学成绩不是很好，虽然他的算法没有357-98=357-100+2简便，也不是老师提倡的算法，但他能大胆讲出他的想法很不容易，我带头为他的精彩鼓掌，其他同学也跟着鼓起掌来，我还郑重其事地把他的这种算法命名为“××算法”。由于他的算法得到了老师的肯定和鼓励，××同学的脸上洋溢着骄傲和自豪。充分利用错误资源，研究学生的疑点资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力地促进了学生积极、主动、高效地学习。
（二）尊重学生的个性差异，倾注人文关怀
（三）让学生敢于思维，在失误中开辟新思路
在具体教学中，我发现成绩好的学生上课很活跃，发言也很积极，但反应慢一点的学生，总是畏首畏尾，欲言又止，不敢表达自己的观点，生怕一不留神，出现了错误，怕别人笑话。我帮助学生形成正确的差错观，“人生自古谁无错”，让学生敢于犯错误，勇于犯错误，在错误中思考，在错误中醒悟，我本着“教学相长”的思想，鼓励学生大胆发言，耐心倾听学生的“思考过程”，因为“求异”才会有“创新”，学生的“怪算法”很可能是一种“巧解”。我相信学生的思考能力，正确的可能只是模仿，错误的却可能是创新。因此，在教学中，我充分把握好学生出错的生成点，对学生在课堂上出现的一些非常规的解法，哪怕是错误的，从不轻易否定，不草率了事，而是千方百计寻找出错学生思维的闪光点，因为学生值得研究，思维值得探讨，解法值得深思……尽量让个别学生的差错变成全体学生的体验，让学生在失误中提高能力，在失误中进步，让我们的课堂变差错为精彩。
教师是传承文明的使者，爱是教师最美的语言，我不断优化知识结构，强化理论素养，在数学教育教学中，时刻关注学生的学习过程，尤其是课堂上出现了差错，尽量给学生必要的帮助、支持，进行适时、适当和必要的点拨，让学生思有方向，思有成果。变错误为资源，化腐朽为神奇，启迪学生的思维和智慧。努力使我们的课堂成为充满人文关怀的课堂，成为充满活力的课堂，成为开放创新的课堂，成为促进学生发展的课堂。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
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