首页 -> 2007年第10期
警惕多媒体辅助教学成为课堂的“镣铐”
作者：叶大渝
毋庸置疑，多媒体技术以声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式强烈刺激人的视听感知，给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，能激发学习兴趣；以其直观性强和易接受的特点，变抽象为形象，化繁为简，能帮助学生突破重点、难点，加深学生对问题的理解，减轻学生课业负担；以其大容量的优势，拓宽信息渠道，丰富课程资源，能提高课堂教学效率。多媒体辅助教学优势的充分发挥有其特定的前提，教师要熟练掌握多媒体使用技术，还要具有将多媒体技术与学科教学整合的能力，能根据课堂教学的实际需巧妙恰当地使用多媒体技术的智慧。但是，现实并非如此，多媒体辅助教学的万能现象、泡沫现象、作秀现象，在一定程度上已经成为了教师甚至课堂教学改革的镣铐。
有些学校领导无限放大多媒体辅助教学的功能，强制性地给教师带上了多媒体的镣铐。我曾经看到过有一所学校提出令人震惊的口号：人人使用多媒体，科科使用多媒体，堂堂使用多媒体。且不说提出这一口号的用意，但至少忽略了一些基本的认知规律。第一，多媒体不能完全解决记忆和思维训练，心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，即使视听结合获得的知识也只能记忆60%左右。追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意，多媒体在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。第二，多媒体代替不了实验和实践，一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了”。物理、化学、生物是实验性很强的学科，必须让学生亲自动手操作，做好每个实验，如果用多媒体课件演示代替学生动手实验，这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力将会产生了极大的负面影响。第三，多媒体缺乏心灵互动。教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教学活动不单是认识活动，同时也是情感活动，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。课堂教学中师生协调是以情感为纽带的。在协调中，教学内容、教师、学生“共振”（共鸣）是情感的突出表现。教艺精良的教师用充满情感的体态语拨动学生心灵的情弦，排除教学中的各种干扰，达到心灵共振，情感共鸣，教学效果自然事半功倍。然而，很多老师在使用多媒体教学时，教学过程成了学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转的现象，冷冰冰的人机交往取代了人性化的师生人际交流，这与我们倡导人文教育的思想很难融为一体。
现在有许多地方的教研机构都把多媒体的使用明文规定为评价公开课、示范课、研讨课、比赛课的重要指标，即使没有明文规定的也把他作为潜规则在运用，几乎一提到公开课第一个反映就是想想教材的哪部分内容最适宜用多媒体辅助教学，能为制作多媒体课件找到多少有用的材料。上公开课用多媒体教学已经成为时髦，以此来评价公开课的优劣已经成为现实。于是，不管是语文、数学，还是体育、音乐，为了表现自己掌握了现代化的教学工具和现代化教学手段，大家竞相用起了多媒体。为了作秀，有些学校或教师预先写好教案脚本，老师说明哪里要用一段录像，哪里要用一幅图片，哪里又要配一段音乐，等等，然后不惜重金请些FLASH高手“按需定做”。为了减少上课过程中操作电脑的麻烦，课件还要设计得越容易操作越好，往往是按键响应或按鼠标响应“一敲到底”，按照教案设计的“先学什么再学什么，哪个问题该怎么回答”逐次进行，然后教师上课看屏幕、敲键盘、点鼠标演示。有的教师干脆买来现成课件，不管三七二十一，拿来就用，从背景资料、知识储备、内容拓展、重难点解析等，一应俱全，按需索取。课堂上把课件一播，鼠标一点，生吞活剥、移花接木，附加几句解说，自以为如此，既让学生接触了现代信息技术，感受了现代教学手段的力量，又说明教师熟练地掌握了现代教育技术，更证明教学手段与时俱进了。有的新瓶装旧酒，将教师的讲解改为多媒体的演示，通过现代化教学手段包装让书本搬家、板书搬家、习题集搬家，将“人灌”演变成了“机灌”。这些画蛇添足，亦步亦趋，越俎代庖的多媒体教学将把课堂教学改革导向何方？
有人说过，把一只野性十足的山中老虎突然关到笼里，把一只温驯有佳的笼中老虎突然放回山里，其结果都一样——死，因为缺少适应过程，缺少充分的准备。多媒体辅助教学也大抵如此，这需要我们有所警惕。