首页 -> 2007年第10期
提高学生数学素养的探讨
作者：何 顺
目前，在小学数学教学中，重分数轻能力、重计算轻实践的现象还普遍存在。从社会到学校，从家长到教师，这种“唯分数”的评价观，使得“一切为了考试，为了考试的一切”的应试教育观很难转变。在这种教育观的指导下，社会和家长所关注的只是学生表面的成绩，而相对忽视了学生内在能力的发展；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，而相对忽视了对学生基本态度与基本能力的培养，形成了封闭、灌输式的教学模式；学生只注重书本知识的习得，而相对忽视了数学知识的运用，以至于只会计算不会运用。因而形成了学生、家长、学校围着考试转的怪圈，使学生缺乏数学素养。张奠宙教授曾经愤然指出:“中国学生几乎失去了应用能力。”他说：“请问，读了那么多的数学，不会算利息、投保险、计税额，难道是应该的么？市场中风险万千，却没有丝毫概率观念，岂能说懂得数学？电视上‘去掉一个最高分，去掉一个最低分’，数学课上都只字不提，可否称为失职？翻翻当前的报纸，沪深股市走势图、房产价值变化示意图，都已赫然在目，可是我们的数学课堂教学却不屑一顾，能说正常吗？”
所以，我们应该顺应社会的发展，加强数学应用的教学，这对当前转变教育思想以及提高数学素养都有重大意义。 那么怎样提高学生的数学素养呢？可以从以下几方面考虑：
（一）深挖教材中的数学思想和方法用于教学
数学思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必需的，而且是进一步学习数学的基础。“授人以鱼”不如“授人以渔”。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，思想和方法使学生受益终生。例如在问题解决过程中，运用化归思想将新问题转化为已解决或易于解决的问题，从而寻求解决方法，引导学生运用“迁移”、“转化”这些数学的思想方法去研究、学习，提高思维水平，改善思维品质和发展解决问题的能力。如学习三角形面积计算时，运用归化产生“变”的想法，运用转化思想，产生由图形等积变形的方法将三角形剪、拼为平行四边形或长方形，由此得到S=ah/2的结论。在数学教学中还经常运用分类思想去学习研究，它以比较为基础揭示规律性的知识，使知识系统化、条理化、网络化。例如在学习圆柱体体积计算这部分知识时，将长方体、正方体和圆柱体的体积计算方法相比较，使学生更深刻理解柱体的体积为V=Sh的含义，使思维水平得到一个飞跃。
（二）学会用数学的语言表达思想、观点
“说”要围绕学科特点进行，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，因此学生要学会使用数学语言，做到表述完整、准备、简练、有条理。在教学中，可以强化学生口头表述能力，如要求学生看物说，看图说，动手操作说，看算式说，并通过观察、分析、归纳，说算理，说思路。例如在应用题教学中，为了让学生说的有条理、有创见，可以让学生从不同的角度分析数量关系，用不同的说法表述其含义，并且在训练过程中，要求学生说得完整，说得准确。概念教学时，让学生变换概念的叙述形式，可以让学生从多角度认识概念，达到巩固的目的。
（三）使学生能在日常生活中运用数学
生活离不开数学，数学也离不开生活，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命的，才是激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。教育者应积极地创设生活情景，使他们学会在生活中运用数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识。如在教学“时、分的认识”时，教材安排了一个学生早晨起床的情境图。这一情境与学生的日常生活经验关系密切，学生每天都要经过起床、上学和睡觉，只是没有与数学形成直接的联系，教学时要利用学生的生活经验进行设计，让学生自己或在家长的带领下到家庭附近的商店、工厂、学校作实际调查他们上下班的时间，也可向家长了解其上下班的时间，还可以让学生把自己双休日起床、做作业、玩耍、休息等时间记下来，看谁记得准确。这样，拉近了学习活动与现实生活之间的距离，极大地提高了学生的时间利用率。
（四）用数学的眼光看待周围的事物
身边的事物中数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。例如帮助楼内住户每月计算水电费、为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖、喷涂四壁和屋顶需购买多少涂料、植树节时根据种植面积和树苗棵数，计算行距、株距等。学生觉得这些问题实在、有趣，身边处处有数学，越学越有兴趣，养成理论联系实际的好习惯。
（五）教师应不断提高自身的素养
当今正处在信息大爆炸年代，知识日新月异，作为一名教育工作者必须跟上时代的步伐，加强专业知识的教育理论的学习，拓宽知识领域，掌握现代化的教学手段，不断提高自己的素养和教育科研能力，树立终身学习的思想，积极参与继续教育，更新观念，勇于探索，为振兴21世纪的教育事业做出贡献。