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学习洋思“三清”，提高学生数学成绩
作者：黄金华
[关键词]中学数学 协作学习 教学模式
“学习有疑问这是最正常不过的事情，在洋思初级中学，‘三清’教学模式是解决这一难题的关键。三清即‘堂堂清、日日清、周周清’，其实就是要求学生做到‘课堂上能掌握的不留到课后’、‘今日事今日毕’、‘适时温故知新，巩固提高’。‘三清’运动中，最重要的是‘堂堂清’，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，‘日日清、周周清’才有可靠的保障。”2006年听了广东教育学院周峰教授介绍的洋思中学后，对于其中的“三清”教学模式印象非常深刻，并决定马上制定方案在我所任教的高二（4）班中进行尝试。
高中新课程要求学生的阅读量比较大，而且教师要在课堂上给予学生充足的自主时间，学生课堂的自主时间主要是用于自学和同学间讨论研究，这就要求学生的基础知识比较扎实，所以如何充实学生的基础知识成为在高中实施“三清”教学模式的关键。“三清”教学模式是在教学过程中运用小组自主学习的形式，促进学生在小组中的互相协作，主要通过学生自学、讨论来完成学习过程的一种学习方式。
（一）进行“三清”教学模式的依据
教学过程是教师和学生共同活动的过程。调整课堂教学结构，优化教法、学法，构建中学课堂教学和素质教育模式，是提高教学效益，减轻学生负担，促使学生全面发展的良好途径。“三清”教学模式小组合作学习可以有效地使教学活动面向全体学生，师生共同活动，一齐完成教学任务。具体来说是以四个人为一个学习小组，在教师有目的的引导下，围绕课时目标、教材内容、重点、难点，运用所学知识，进行互相探讨、相互质疑、自己解答或集体讨论。该模式注重学生自学自练的能力，重在提高学生灵活运用所学知识去解决问题的能力，增强学生进行小组协作的意识，充分挖掘学生的潜能，培养他们的自学能力。
（二）“三清”教学模式的意义
1.能够处理好“目标”与“过程”的关系。数学教学是以章节为基本单位的，每章都有一个总的教学目标，每一节至每一堂课都有相应的子目标。“三清”教学模式能够从数学的系统目标出发，从整体上把握数学的知识体系、知识点及其相互关系，在此基础上再准确分解出每堂课的子目标，并使各子目标保持连续和有梯度。
2.能够处理好教师“主导”与学生“主体”的关系。构建主义强调主体感知，认为数学知识不能从一个人迁移到另一个人，而必须基于个人对经验的总结、交流，通过学习主体的感知、改造、消化，使之适合自己的数学认识结构，才能被理解与掌握。数学教育的基本内涵强调要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，最终把他们培养成自主地、能动地、创造地进行数学认识实践活动的社会主体。学生只有在积极吸收新的信息，亲身经历并构造自己对数学的悟解时，才能内化为适合自己的数学认识结构，这个过程是学生自觉主动的过程，它是任何数学教师不可能替代的。数学教师不是教学生学数学，而是在激发学生自己去学数学。教师要想与学生的思维“同频共振”，就必须站在学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所想，答学生之所疑，纠学生之所错，解学生之所难，享学生之所乐，补学生之所忘。把教学过程看成是学生“再创造”的过程，从“教”的角度和“引导”的方向去唤起学生的“学”，不要苛求学生的思路是否步入你设计的“预定轨道”，而要追求你的工作怎么样顺应学生的学习，努力缩小“教与学的剪刀差”。
3.能够处理好“问题提出”与“问题解决”的关系。美国教育家布鲁巴认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”科学之父爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受“师者，所以传道、授业、解惑也”这一古训的影响，不少数学教师往往只重视帮助学生“解决问题”，而忽视学生“提出问题”。“三清”教学模式意识到在教与学的双边活动中，应以学生的“思”来代替“听”，以学生的“问”来代替“答”，从而唤醒沉睡在学生内心深处的“问题意识”。
（三）“三清”教学模式的操作程序
听完周峰教授的“洋思经验”介绍后，结合本班实际，经过一周的具体调研，拟定出新会实验中学高二（4）班的“三清”教学模式，具体如下：课堂小测（约5分钟）——引导自学（约10分钟）——相互质疑（约5分钟）——完成作业（约15分钟）——总结（约5分钟）。
1.课堂小测。通过对学生已学数学知识的摸底，并根据本节课的学习内容，编出五道选择、填空题，让学生在课前用五分钟时间进行热身，使学生更快地集中精神进行新知识的学习。通过课堂小测，既使学生巩固了旧知识，又使学生更加容易获取新知识，较容易尝到学习成功的乐趣，从而激发学习的兴趣，进一步提高学习的积极性。
2.引导自学。学生由于受到知识水平和思维能力的限制，对知识的理解可能有不充分、不准确的地方，甚至发生误解，因此，教师的引导设疑要做到：①有针对性。教师依据教材的知识体系，抓住教材章节中的重点、关键及本质，进行适当的设疑，是学生自学质量高低的关键。②有启发性。启发性的问题能使学生在自学过程中很好地把握课文思路、方法，起到点拨学法的作用，让学生可以边学、边尝试，使学生体会知识再创造的成功喜悦。③有系统性。要联系上下文的知识结构，设置疑问时要注意将各章节琐碎的、分散的知识点归纳、整理成为连贯的知识网络后提出问题，以便使学生形成完整的知识体系，减轻学生的记忆负担。
3.相互质疑。四人小组在通过自学后，根据各人对课本知识的理解进行提问、互相解答，小组成员之间互相纠正错误，从而达到“兵教兵”的目的。
4.完成作业。在学生完成自学后，为了检测学生的自学效果，让学生把课本的练习及要布置的作业当堂完成，让学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成作业。某些同学如果不会的，可以马上请教学习小组长或者请教老师。当堂学习，马上检验，既巩固了学生所学习的知识，又为学生节省了学习时间。
5.总结。教师根据各个小组的讨论疑问，结合本节课的目标要求，以及学生在作业中的问题，及时地作出总结和归纳。对学生发现的好的结果要及时表扬和推广，而学生的有知识性错误或条件不齐的结论则要及时指出，避免误导学生。
（四）“三清”教学模式已初见成效
1.根据新课标的要求，实现了教师主导作用与学生主体作用的有机统一，教师在设计教学的时候，将知识点合理地分解成为学生通过自主学习能够解决的问题，使教师能够有更多的时间去指导学生。
2.可以做到面向全体学生。重视强调学生的自主学习与协作学习，通过协作议疑，协作解惑，既促进学生智力的发展，又促进学生的社会性发展，有利于全面提高学生的素质，使学生“学会求知、学会做事”。
3.强调学生学习兴趣的激发和成功的心理体验，提倡乐学思想。通过成功的、有兴趣的自主学习、协作议疑、解惑，减轻学生心理负担，促进学生健康发展，形成了乐学、学会、会学、爱学的良性循环。
4.新会实验中学高二（4）班和高二其他平衡班的比较。实验之前，高二（4）班在全级的平均分、合格率、优秀率等各项指标都是全级的最差者。经过近一年的实践，取得了一定的实验效果（见表1）。
注：表中的“转化率”是指不及格格转化为及格学生所占的百分比；“优秀率”是指百分制中90分以上者。
（五）“三清”教学模式试验过程中的体会
1.一定要对学生以前所学的知识进行摸底，并且在课余时间要求学生对初中及高中学过的知识进行彻底的复习回顾。
2.试验初期，学生由于学习习惯的影响，不愿意自己看书或不能进行自主讨论，教师在这段时间要作出较多的、积极的引导。
3.要求学生在15分钟内完成作业，对于一般的学生，只要份量不是太多，难度不大，都可以完成。但对于数学基础较差的学生确不容易做到，这时教师一定要落实学生间的一对一制度，如果这个措施不落实，则“三清”难以实现。
4.“三清”教学模式在初中实施效果可能明显，但在高中，有一定的效果，却并没有在初中明显，这可能与高中学生的学习习惯已形成及所负载的基础知识较多有关。
“三清”教学模式在高中的只是探索阶段，在理论和实践中有待进一步探讨。
参考文献：
[1]陈建辉.课堂教学中的小组合作学习[J].数学教学通讯，2000，（9）：4-5.
[2]梁云.遵循学生，认识规律，提高学生智力参与程度[J].数学教学通讯，2000，（12）.
[3]刘宝超，陈一帆.试论课堂教学观念的转变[J].广东教育学院学报，1999，（2）.
[4]曾文艺.数学建模在中学教育中的渗透[J].数学通报，1993，（8）.
[5]周峰.洋思经验新会报告会[R].2006.