首页 -> 2007年第10期
如何在语文教学中应用“问题”进行探究
作者：谢启科
（一）教师质疑，学生探究
教师质疑探究是指教师在语文教学进程中，结合教学内容、目的及达到的效果，结合学生的实际，有的放矢地设置问题。让学生通过一定时间的思考，一定空间的想象，严密的思维。针对所要达到的教学目标进行问题探究，最后解决问题，达到教学目标。它的基本形式是：教师质疑→学生探究（思考、想象、讨论）→解决问题→得出结论。如小语十二册中《草船借箭》一文中，教师首先质疑：本文是写事，那么事的起因、经过、结果分别是什么？带着这一问题，学生便会自读、思考、相互讨论，最终得出：起因“诸葛亮有才干，周瑜妒忌”，经过“草船借箭”，结果：“周瑜自叹不如”。但教师在质疑时，注重难度适中，既不能简单草率，提出“是”或“不是”，而学生不假思索地回答“是”或“不是”，也不能难度太大，学生无能为力而丧失探究的信心和兴趣，更不能脱离教材目标而空洞虚设。否则，达不到教学目标，更不能提高教学质量。
（二）引导学生发现问题，提出问题
学生提问是学生在学习过程中自己发现问题→提出问题→探究问题→解决问题。这种探究方式的关键是“发现问题”和“探究问题”。这必须强调学生细致入微，深入思考，积极探究。笔者教学小语第八册《峨眉道上》一文时，一个学生发现并提出了一个问题：“山高路陡，人们背石头铺路，为了什么？”笔者并没有马上解答，而是让学生相互探究。是学生答：他们是为了游览的人得到快乐。这样既达到了教学目的，更是培养了学生的探究能力。值得一提的是，学生提出的问题，教师必须要引导学生围绕教学目标提问，对于脱离目标的问题，教师应相机转嫁，或委婉否定，切忌损伤学生探究的兴趣，不然将会出现“离题万里”的现象。
（三）师生互问，促思维发展
师生互问是指教师和学生在教学过程针对各自发现的问题进行提问，其形式是“提问→探究→解答”的过程。它有利于体现师生平等，帮助学生深刻理解教学内容，达到教学目标，是一种新型的课堂教学方式。笔者在教学小语十一册《鹿和狼》一文时，首先让学生预习，查找自己不能解决的问题。学生提出自己的问题，进行集体探究，教师引导。如学生提出问题：鹿和狼的关系那么密切，为什么人们还是喜欢鹿？教师随机提出：世界上为什么存在相互矛盾而又相互依存的事物？相互矛盾会不会扩大？学生问：一旦矛盾扩大后，那么又会怎样？通过这一系列问题的探究。使得学生了解到事物之间本身存在着相互间的联系与相互制约，人们不能随着破坏相互间的关系，进而更加理解生态平衡的有关原理。
（四）生生互问，合作探究
生生互问是指在课前、课中乃至课后延伸时，学生相互间针对自己所发现的问题相互提问，互相探究，解决问题，进而深化理解的过程。如笔者在教学完小语十二册《穷人》一文后，要求学生结合内容、人物、故事情节，对桑娜一家今后的生活进行续写。学生都能结合别人的续写提出各种问题进行探究，纠正解决。如有一学生这样写：“桑娜收养西蒙的两个孩子成为科学家。发明了飞机。当时，一个学生指出，西蒙的孩子是俄国人，而发明飞机是美国的莱特兄弟，这是错误的，当即给于探究、指正。通过这样，学生的自我分析能力、解决问题的能力均得以提高。
总之，在教学中，特别是在语文教学中，作为一名教师，应以“问题”作为突破口，以内容为依托，以三维目标为中心，不能以“问”就答，更不可能脱离教学目标而随意发问。把握好“问题”的实质，能够提高教育教学质量，更能充分张扬学生个性特长，促进学生全面发展。