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新课改中语文学困生学习自主性培养策略浅谈
作者：蔡康和
[关键词]学困生 语文 自主性 培养策略
在多年的语文教学中，我曾遇到一些语文学困生。他们虽然存在各自的差异，但也具有一些共性特征：第一缺乏语文学习的兴趣和自信；第二语文基础知识和基本技能差；第三没有良好的语文学习习惯、方法。综合这些特征，可以用一句话来概括，就是：语文学习缺乏“自主性”！
那么如何培养“语文学困生”学习的“自主性”呢，多年的教学我也有一些小小的体会想和大家一起分享。
(一)挖掘优势，树立自信
许多“语文学困生”由于多次受挫，对自己学习语文的能力产生了怀疑，缺乏学好语文的自信心。然而，自信是一切力量的源泉。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果我们去细细观察每一个“语文学困生”，就会像法国大雕塑家罗丹所说的那样“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格……对于他们的优势与不足，我会随时记录在一本本子上，在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他的这种优势，让他从中汲取自信的力量。记得我曾遇到的一位“语文学困生”，他有着过人的记忆力，每次快速记忆成语，他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会，他的这个才能得到了展示，赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次，他都是全身心地投入，他盼望着语文课的到来，盼望着每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地膨胀。原本他的作文总是写不具体，一段时间下来，作文中居然会使用优美词句了。原来他课后经常背诵些优美词句。
(二)人文关怀，激发兴趣
兴趣是最好的老师。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？我从“人文关怀”入手。师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的，民主的，真诚的。总是真心实意地相信他们，期待他们，赞赏他们。我的班上有一个调皮的男生，他喜欢插嘴，还喜欢和老师抬杠。但我发现他的思维十分独特。一次上《天上的街市》，在讲述牛郎织女的故事时，别的同学包括我都认为王母娘娘心狠手辣，硬要拆散牛郎和织女，破坏他们的幸福生活。他却为王母娘娘辩护：“王母娘娘是出于无奈，天庭有天规，仙人不能与凡人结婚，如果被玉帝知道了，后果更不堪设想；而且她也是有同情心的，划出一天银河允许他们‘七七鹊桥相会，如果她真的心狠手辣，她应该把牛郎打落人间，永远也不能与织女见面。”的确，他的分析并非没有道理。我大加肯定他的这种逆向思维，表扬他善于思考，敢于提出不同意见的精神。他的大胆在我的课堂上是有名的。因为我允许他发表与别人不同的见解，他特别愿意说出自己的真实想法。他乐于交流的品质积极地影响着其他的“语文学困生”。这一切源于我努力做到眼中有他们，心中装着他们，努力营造一种安全、平等、自由的学习氛围，一种洋溢着人文关怀的课堂。正所谓“亲其师，信其道”。虽然他们的语文学习的自主性还不够明显，但他们在我的课堂里总是显得兴趣盎然。
(三)满足需要，弥补缺漏
“语文学困生”学习语文的困难是阻碍他们前进的绊脚石。他们在语文基础知识和技能上的缺漏是客观存在的。他们的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们弥补某方面的缺漏。在我的班上，有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我就从课内和课外补起。课堂上，每当自学生字新词，练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：“准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。”我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来，这种弥补方式发生了“质的变化”。他们无须我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有空。
(四)张扬自主，评价激励
“语文学困生”大都十分在意老师对他的评价。我对他们的评价落在“自主”上。记得有一次，我发给学生每人一本新的读书笔记本，要求学生自己利用午读时间主动完成。第一次的读书笔记少了两本。我改变了以往的等第评价方式，换成了一个个精美的“五角星”。科代表发下作业本后，学生们欢呼雀跃，各个眉飞色舞向他人炫耀。唯有那两个没交作业的“语文学困生”沉默了。没隔一节课，我的办公桌上就悄悄地放着那两本少交的读书笔记本。从未有过的工整字迹，竟然密密麻麻地写了一页。我暗自高兴，认真地贴上了两颗漂亮的“五角星”，以此肯定他们的作业“自主性”。从此，他们不再少交读书笔记了。还有一次语文测验，有两位学生考了不合格，分别是55分，56.5分。我认真分析了他们的试卷，发现他们虽然考了不合格，但是离合格不远了，而且比以前进步了许多。我还发现他们的试卷上有些题目只要平时认真些踏实些就能拿分。于是，我在他们的试卷左上角上写了“+6.5”、“+9.5”。后来，在读他们写的“考试分析”时，我看到他们分析得特别认真，既看到了希望，也明白了自己的不足，同时表达了想考合格的愿望。苏霍姆林斯基说：“学习愿望是学生自主学习的重要动因。”我想：也许是我用期待性的评价唤醒了他们自主学习语文的意识吧。
“语文学困生”虽然令我头疼心烦，但是他们却是我的语文教育教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。让我的每一个学生都爱学语文，都能自主地学好语文，用好语文，这也许就是我作为一名语文老师最高的成就和最好的回报！
参考文献：
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[2]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2001.
[5]卡尔·威特.卡尔·威特的教育[M]. 北京：光明日报出版社，2005.