首页 -> 2007年第11期
中学新课程历史教学应注重培养的自主学习能力
作者：王晓琴
（一）激发学习兴趣，增强求知欲望
依据教学内容，通过设疑、布迷局，给学生提问题，让他们自己去找答案。如在讲授《法国大革命》，教材对拿破仑对外战争的过程，评价等分析较清晰，学生看了也基本明白。但对拿破仑的看法有很大分歧。于是我试着将学生分成几人一组，讨论“我心目中的拿破仑”。并暗示他们可以利用休息时间进微机室，图书室查找资料。最后用2节课时间上台发言，课堂气氛相当活跃。从中我真正感悟到让学生自己动手，参与讨论，既增加了他们的兴趣，更让他们感到历史学习并非单纯地背，而要去分析、推敲，教材外的知识还有很多。
此外，还应根据学科特点，充分运用各种教学手段激发学生对历史的兴趣。可适当利用多媒体教室、语言室、微机室、阅览室，组织学生观看历史故事片，举行讲故事比赛、小品表演和学生一起再现、再认历史人物、历史事件，刺激好奇心，增强参与欲，从而培养能力，发掘学习主动性，感觉学习其实是一种享受，实现学生从“厌学”到“愿学”转变。
（二）构建民主的教学模式，引导学生创新思维
在教学过程中，教师应学会放弃权威，不要事先得出结论。要尊重学生的想法，给他们思考的空间和时间。最好多微笑，增加课堂亲和力，让学生参与教学。可适当引入史学界有争议的问题，让学生有发挥的余地。如“辛亥革命的结果”和学生一起分析它产生的影响后，这个问题就可以留给学生，无论他们认为“失败了”还是“成功了”，或者“成败皆有”，均不进行否定，让学生感受到教材也不定是权威，老师的结论也不一定正确，在民主的氛围中自己去找证据，推结论。
在教学过程中，教师还应打破惯性思维，尝试用不同的方法和思维去分析、解决问题。历史学科讲究言之有理，论从史出，这恰好给学生提供了创新空间。如分析中国近代屈辱史，可得出“落后就要挨打”这个结论。这时启发学生从中、外历史的过去和今天去思考“落后与挨打”；有的学生以“今天的中非关系”为例，得出“落后、强大可以并存”；有的学生以“美国打伊拉克”为例，得出“落后肯定挨打”；还有的学生联系今天的世界主题，得出“强大、落后应该和谐发展”，这些结论有时会超出老师的思考范围。如果能这样，正好说明学生愿意去思考，正从“死学”向“活学”转变。
当然，历史教学中学生的自主学习能力的培养，也对教师提出了更高的要求。一线教师要以学生发展为本，重视价值观的培养，更新教育理念，熟悉新课标，深入分析理解教材，分析学生，把握学生的认知层次，因材施教，鼓励学生积极发现问题、解决问题，真正提高教学质量。
（三）鼓励学生自学历史新课程，提高自主学习能力
近年来，中学使用的历史新课程编写得较好。中学历史属于文字科学，而且学生一般都比较喜欢阅读。笔者调查发现，凡是历史学科学得好，高考成绩好的学生，大多喜欢课外阅读历史书籍，而且对于历史新课程，愿意去阅读，愿意去自学。应该让历史课程中的爱国主义教育成为学生学习历史的一种力量。通过第二课堂的历史学习活动，培养中学生的非智力因素。比如组织学生参观历史文化遗址、古迹，组织收看历史知识讲座。如中央电视台开播的《百家讲坛》。让中学生在这些生动、丰富、多彩的历史第二课堂的活动中，感受历史文化的巨大魅力，从中受到历史文化的熏陶，增强自身的非智因素。
我们在历史教学中，从培养人的目的出发，从培养学生的历史素质出发，应该在教与学中注重培养学生的自主学习能力。正如大教育家叶圣陶先生说那样“教是为了不教”。回顾历史教学，我们应该克服过去那种不科学的教法，即“一言堂”，“唯师、唯书、唯课堂”的不良现象。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主”方针。培养学生自主学习的能力，关键一个问题是发扬教学民主，给学生创造一个民主、和谐、宽松的历史文化学习环境，让学生真正成为学习的主人。让学生在历史课的学习中以主人公的姿态自觉学、乐意学、轻松学，把学习历史当做自己的责任感、使命感。要让学生在历史学习中有自主学习的主动性，必须要让学生真正认识自己学习历史的重要性。因此，我们的历史教师不能单纯地教历史知识，而应该通过一系列的教学活动，启发学生认真学好历史，下苦功学好历史。要中学生自觉、主动、积极地学好历史，开展教学民主是一个关键。教学民主实际是一种平等教学，平等学习。在教学中大家是平等的，互相教，互相学习。因此，历史教师要克服那种“唯师，唯上”的落后观念，把自己的学生当做学习历史的主人，与学生一同学习，一同研究。
综上所论，在中学历史新课程教学改革中，我们要坚持把学生自主学习能力培养作为主要教学任务来抓。纠正并且克服过去那种教师“唱独角戏”的现象，把历史学习的方法教给自己的学生，为学生创造自主学习历史的优良环境，通过努力，培养好学生学习历史的自主学习能力。