首页 -> 2007年第11期
转变初中数学后进生的实践与思考
作者：刘成武 周自云
导致学生两极分化，成绩差距的原因是一些非智力因素的差异，如兴趣、动机、情感、意志和性格等。这就说明许多后进生是完全可以转化的。笔者结合本人教学实践，谈谈在数学教学中对后进生转化的几点做法：
（一）培养学生兴趣，激发学习动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”实践证明，没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，也是很难学好数学的。兴趣是学习的重要动力，只有产生了兴趣才能全力以赴的投入学习中，而兴趣的培养需要老师精心设计教学情境，使学生产生积极参与同时教学设计还应与理论与实践相结合，用数学知识解决实际问题，使学生切实体会到学数学起作用，有效益，达到学中用，用中学的效果。此外，教师还可以在课堂中设置悬念，引起好奇，将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想似是而非的数学悖论巧妙地贯穿在相应的教学环节中，就会极大地激发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中要更新观念改进教学方法，引用最前瞻的教学理念、先进的教学手段（如多媒体等），赢得学生的尊重。
（二）降低教学起点，实施分层教学
后进生大多数基础知识不牢，知识断层严重，而且零散不系统，这就需要教师在教学过程中，要注意降低起点减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度。让这些学生“跳一跳，就摘到苹果”。对于难点内容要适当分解，多台阶小步走，必要时应适时重复，使其容易被后进生接受。在教学中还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作来加强学生直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力。其次，教师还应该面对每一个后进生进行耐心辅导，针对不同情况，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层，等一系列措施，充分考虑后进生的实际情况实施分类推进，因材施教。
（三）关爱鼓励学生，增强学习信心
在教学中，教师对后进生应一切从爱出发，对学生动之以情，晓之以理，导之以行。自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近，平等相待，真诚帮助，及时表扬，寻找他们身上的闪光点，使他们也能享受到成就感，消除他们对老师的畏惧和仇视心理，主动倾吐自己的心里话，接受教师的教育和帮助，排除厌学焦虑、自卑等障碍。如一次课堂上，一个后进生特别用心，看到别的学生在黑板上演板时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举而不敢，我便让他上来板演。随后，我表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了他解题的合理性。该生受到了很大的鼓励，学习进步很快。此外，教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事，激励学生克服困难信心，培养学生的意志。
（四）传授学习方法，提高学习效率
数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。而一些后进生是往往没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后，就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就有可能只停留在经验水平上，事倍功半。如果每次解题后都能对自己的思路作自我评价，探讨成功的经验和失败的教训，那么就可以促使学生的思维进入更高认识阶段，从而达到事半功倍的效果。因此，教师教给学生学习方法显得尤为重要。在实际教学中，要求学生做到：①上课时对不懂的地方集中注意力听讲，弄清别人对问题是如何分析的，想一想，不懂的原因，并对自己的想法或见解加以对照，知其然并知其所以然，从而掌握正确的解题方法。②要求学生做到题前认真预习课本有关知识，弄清有关概念、法则及解题方法，认真审题，分析解题思路，争取独立完成作业，不通不懂做不到的要向教师和同学请教，切不可抄袭了事。③在课余交谈讨论中，研究当天的数学问题，交流得失。在晚上睡觉时，躺在床上回想当天的数学课，弄懂了那些，学到了什么，还有什么没掌握，便于第二天再进一步突破自己的难点。这样养成习惯，多一点回忆思考，少一点打闹闲话，带着数学问题进入梦乡。通过上述要求，使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、转化等思考方法，逐步具备正确判断，推理抽象和概括能力，以提高学习效率。
回想这些年的教学实践，使我充分认识到“只有教不好的教师，没有学不好的学生”。作为教师，我们一定要关注后进生，用心去关爱每一位学生，多用积极鼓励的办法，促进学生挖掘内在潜力，自主自动学习，力求上进，一点一滴地获取知识，一步一个脚印的进步。