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“问题教学生活化”在科学教学中的探索与实践
作者：曹海娟
[关键词]问题教学 生活化 问题情景
《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”因此，在“科学”教学过程中，教师应该通过提出真实性、现实性、生活性的问题，在课堂上创设适当的生活情景，把生活中的点点滴滴和“科学”联系在一起，使学生在生活化的问题解决过程中，获得知识，提高学习动机。而这正是“问题教学”的核心教学理念。“问题教学”是一种通过一定的教学情景的启发和教师的暗示诱导，使学生在不断自主地发现问题、评价问题、寻求问题的过程中，获得知识和能力的教学模式。所以，在科学教学中关注生活实践、关注知识的实际应用成为“问题教学”在科学教学的重要内容和基本原则，“问题教学”必然成为科学教学生活化的重要教学行为。
（一）问题教学生活化的依据
1．教育理论方面的依据。卢梭认为教师的职责不在于教给儿童多少知识和灌输多少观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，将教学同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。卢梭强调教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，获得直接经验。
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。换言之，学习者并不是一无所知的白纸，他们在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和观念，并具备利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应地，学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。知识建构理论强调学习者的已有经验对教学过程的重要作用。
陶行知强调教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。因此，生活化是教学过程的本质之一。
2．学生心理特征方面的依据。中学生具有求知欲望高、好动性强的特征。一些学生在平时学习积极性不高，这主要是因为文化知识枯燥，或基础比较差，学习兴趣得不到激发。平时在教学中我们以生活实际问题进行提问，有的学生就会张口结舌，这主要是我们的教学与生活实际联系太少有直接关系。生活中充满科学，学生无时无刻都在与科学打交道，要让学生感受到科学就在他们的身边。开展以生活为题材的科学设计活动可以激发学生学习的积极性，提高学习效果。
3．教学设计方面的依据。新教材“科学”在选择内容时密切联系学生生活，克服了学科中心的倾向，避免了“偏”的弊端。从生活中的科学讲起，特别注意挖掘学生的生活经历和体验，尽可能多地联系学生的生活实际，同时又特别强调用所学知识解决实际问题的能力，使学生感受到生活中处处有科学。如健康与环境中设置的对食物中毒、溺水、触电等意外事故的防范和急救的基本方法，更强调科学知识的应用性。
同时，新教材“科学”强调科学、技术与社会教育课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，展示科学发展的新成果，内容更为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊端。如克隆技术、基因组计划等学科新发展都融入到教材之中。
（二）问题教学生活化的积极作用
1．有利于提高学生的科学素养。问题教学注重生活化的科学知识，有利于面向全体学生，贴近学生生活，提高学生科学素养，促进学生更细致地观察、关心了解周围的事物，能使学生很好地融入家庭、融入社会，用眼观察，用心感受，不但油然滋生问题意识，更能积极主动探究、解决现实问题。
2．有利于提高学习科学的兴趣。教师把书本上的知识同生活实际相联系，能让学生认识到生活中处处有科学存在，能让学生用生活中的实例理解抽象的自然科学原理，能让学生获得用科学知识解决日常生活中的实际问题的策略与方法，并体验成功后的喜悦，从而极大的激发了他们学习科学知识的兴趣。
3．有利于培养理论联系实际的学风。联系生活现象学习科学，有利于培养学生理论联系实际的学风。生活化的问题教学促使学生善于从自然现象中提炼科学原理，善于运用科学原理解释常见的自然现象，进而利用生活实例对理论提出质疑与挑战，锻炼了他们的创新性思维能力。这样，学生的学习过程成为符合唯物主义认识论的完整的上升过程。
4．有利于增强学生的生活能力。科学知识是一般原理，生活中遇到的各种自然现象则是多种多样的，而且新事物层出不穷。这就要求个体能运用一般地科学原理应用各种“新现象”。生活化的问题教学能提高学生在这方面的能力，帮助学生解决生活中遇到的问题，更好地适应新环境。
（三）问题教学生活化的策略实施
实现问题教学的生活化，要开放科学教学，突破课堂教学空间，让生活走进科学教学。在与实际生活中的生活现象、生活事例、生活原理的摩擦与碰撞中萌生出问题的意识，通过科学教学，把课本知识与现实生活紧密联系起来，找到解决问题的方法，使生活的感性知识与课本的理性知识有机的结合成一个整体，使问题的提出与解决得以延续。
1．挖掘生活化的科学素材。问题教学的目的是旨在培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，即经历一个从“生问—质问—释问”的过程，对此学生要经历一定的思维过程，而这一思维过程的顺利有效的进行需要相关的学习资源的刺激作用。如果缺少了教学资源的支持 ，学生的学习将会无的放矢，问题教学的实施也就失去了一定的意义。所以，在教学过程中，教师应该对学生提出一些有关真实性、实用于现实生活现象、实例，以及相关的背景资料。对此，我们可以通过对课程资源的开发和利用以实现教学内容的生活化。
（1）家庭课程资源的开发利用。家庭是学生除了学校以外最主要的生活、学习场所，家里的一切都是非常熟悉而又陌生的课程资源，必须予以开发和利用。开发和利用家庭资源可以从多角度入手。如在讲《杠杆》一节前，可以预先让学生去接触、观察、运用有关杠杆的家庭物品，如筷子、不同形状的剪刀、指甲钳、开瓶器、垃圾桶的连杆、抽水马桶水箱内的浮球杆等。在生活的感性认识的基础上逐步提出：这些用具有何共同点？杠杆的形状有何特点？也可从家庭劳动入手，如在讲有机物的性质前，可安排学生做一次家务——洗碗，然后提出你是如何除去油污的？（生答：用热水洗，用洗洁精）再问：这两种方法的原理有何差异？也可从家庭生活现象入手，在学习家庭电路一节后，提出如果家里的台灯突然不亮了，可能是什么原因造成的？其实家庭成员、家庭信息、家庭媒体、家务活动、家庭安全设施、家庭生活习惯、家庭消费等都能成为鲜活的课程资源。关键是教师的眼中有家庭课程资源意识，日常生活中教师要慧眼识“金”，要善于捕捉。
（2）自然资源的开发和利用。“教育生活化”要求教学应选择与学生应有或正在进行的生活密切联系的教学内容，所以，除了家庭环境以外，我们也应该围绕学生周围的自然环境、学校环境为背景开展学习活动。然而学生的生活是多样的，不同的地理区域也会导致学生生活的千差万别，对所选定的教材，其内容不可能不考虑不同地区的经济与文化的差异。因此，根据教学的需要，要挖掘有地方特色的自然资源，让学生走入大自然进行观察研究，发现并解决问题。如讲授保护环境的内容时，教师能从身边的事实、现实出发，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面？请你提出几条治理环境污染的合理化建议。又如在讲生态系统时，对于绍兴地区来讲结合绍兴镜湖湿地公园的建成，可以让学生谈谈对保护镜湖湿地的认识。
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