首页 -> 2007年第11期
“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式
作者：郑志长
[关键词]小学语文 任务驱动 探究性学习 课堂模式
新课标倡导 “实践参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径”。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种新的学习方法，它把学生的学习活动与任务相结合，使学生的学习目标十分明确。这样学生就拥有学习的主动权，大大提高学习的效率。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。教师把课堂教学目标物化为具体任务，让学生以一个共同的任务为中心。通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索、合作探究，并通过“任务”链，不断驱动语文实践活动，形成学生自主学习探究，从而掌握新知识、提高学习能力的教学模式。在这个过程中，学生既获得知识，又掌握探究的方法，形成探究能力。传统的接受性学习，学生在“听、学、考”中苦苦奋斗，而“任务驱动”式探究学习，注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。这种现代学习方式，使学生学会学习，使教师改变教学观念和教学行为，体现了素质教育的理念。
（一）抛出任务，展示目标
“任务”是“任务驱动”式学习的核心，“任务的提出”是一堂课的关键。教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。课堂上，在营造模拟情景中提出任务，并提供由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，让学生带着任务，开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。这样使学生由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。
如阅读教学中往往课文题目也可成为探究目标。例《别了，我爱的中国》一文，就引导学生把“课文为什么三次出现‘别了，我爱的中国’”作为探究目标。如果探究的目标太大，就应该有层次的进行探究。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标——不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？狼怎样装狗？狼装狗结果怎样？为什么？经过如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。
有了探究任务，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。如果没有明确具体的探究任务作指导，学生在开展探究时，就会感到无所适从。
（二）尝试任务，自主探究
有任务就有动力。在学生明晰了探究任务后，就需要放手让学生去试一试。学生为完成分任务和总任务自主搜集资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程（自评、互评）。在这一阶段，学生在问题和任务的驱动下，进行探究活动，教师要为学生提供足够的时间。学生根据教师提供的任务，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，敞开探究的思路，掌握探究的方法，并主动地提炼总结，交流探究结果，寻求解决问题的途径。
如教学《小音乐家杨科》一文时，围绕主题“杨科喜爱音乐，课文写了哪些事？杨科的结局怎样？” 教师先和学生一起分析交流，探讨细化出完成任务的具体步骤；然后让学生通过仔细研读文本，查阅字典和有关材料，将提出的疑点结合全篇课文尝试解决；并联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容，完成自主探究的任务。教师相机点拨，加深拓宽。对学生独自无法完成的任务留下来让同学帮助。
在自主探究过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，只要给学生自主探究的机会和权利，学生自主探究的水平肯定会得到提高。
（三）交流任务，合作探究
长期以来，我们的课堂教学一直是师生之间简单的单向或者是双向的交流，这种状况不利于学生的发展。新课程改革要求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的“自主、合作、探究”的学习方式。“任务驱动”式的合作探究以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、探究为基本方式，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习。合作探究的方式有：①同桌互探。让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，相互交流。②小组合作齐探。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。③师生共探。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，教师点拨，师生集中解决难点。
如教《西门豹》一文时，有位教师利用问题来调动全班学生主动参与。师提出：“我们来探究西门豹的做法巧妙在哪里？”接着问：“要解决这个问题，你觉得要着重探究什么？又该怎样探究？”在学生讨论后得出“着重要探究西门豹的言行”后，接着教师请学生小组合作进行探究。教师适时地点拨和指导学生在探究中碰到的疑难。这样学生就有具体的探究内容，小组讨论很激烈，交流发言很积极。这种以任务为载体的合作探究为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了主动发展的教学原则。在合作探究中，让每个学生都有探究的任务，给一些落后的学生也有参与的机会。形成了学生之间、师生之间的互动。
（四）延伸任务，实践探究
实施“ 任务驱动 ”式探究法，对学生而言，学习是主动建构知识，而不是接受知识的过程，对教师而言，教学是支持建构知识，而不是灌输知识的过程。通过长期的探究活动，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。当一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务、新的目标。而这些新问题的产生必然会是学生学习的动力。让学生带着自己想解决的问题去实践，一定会更有意义。如教《景阳冈》一文后，有位学生提出：“武松不该把老虎打死，老虎是一级保护动物。”对于“武松该不该打虎”这一带有时代色彩的问题，教师没有直接解说，而是让学生带着任务回家收集资料进行探究。
“任务驱动”教学关注的是那些真正来自儿童和属于儿童的问题，做到理论联系实际，关注社会。允许学生能够站在自己的角度提出任务，并让学生对任务自主进行一些非指导性探究。而不应该对学生说：“把你们的那些任务放在一边，在学校里你们应该探究老师给你的任务。”也不应该总是对学生说：“我们今天要探究的是……你们刚才提到的那个任务以后再说。”
总之，“任务驱动 ”式探究的运用，体现了以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。这是一种开放型、互动性的课堂教学。它激励学生自主学习，为学生提供了探究问题、解决问题的机会，也为教师提供了与学生建立合作关系的机会。“任务驱动”的过程，正是学生情感、态度、价值观全面发展的过程。可见，“任务驱动 ”式探究在语文教学领域的运用具有极大的潜力！
参考文献：
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7).
[2]王深根，毛建华 .新课程研究[M].北京：中国环境科学出版社，2003.
[3]钱晓菩，马玉娟. 试论任务驱动[J].中国电化教育，2002，(9).
[4]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，1997.