首页 -> 2007年第11期
开启英语教学幽闭的心灵
作者：张芬娣
（一）任务型教学设计的原则
1.以学生为主体原则。我所设计的课堂教学活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为本体，活动的选材与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2.言语、情景真实性原则。英语课教学活动的任务设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3.阶梯型任务链原则。所学言语表达的任务设计应由简到繁，又易到难，层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
4.在做中学原则。我执教的教学课自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
（二）任务型教学实例
1.初中英语任务型教学的基本模式。我把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并结合Go For It英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体,课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
2.任务型课堂教学的基本步骤。在英语教学中精心设计符合初中生实际情况的教学任务，使之在英语教学中充分地发挥效应，是实践这一目标的关键。以Go For ItBook II Unit 10 What are you going to be when you grow up？Section A 第一课时为例:
（1）Warming-up activities for interest.(给学生一个成功的开始)。①Sing a song ： What ever will you be？(为讨论未来职业埋下伏笔)② Revision展示一组表示职业人物的图片,如医生、中学教师等，让学生通过观察和联想说出图片所代表的职业。T: What does John do？S: He is a doctor.T：What does Tina do？S：She is a middle school teacher.
两人一组，轮流提问，这项任务比较简单，学生复习时很有成就感。这样不仅熟悉了以前所学的有关职业的词汇和重点句型, 也可以旧入新，唤醒学生学习新知识的激情。
（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。①Look and learn 在完成上面任务的同时，通过多媒体课件展示名人图片,介绍新职业名称，引出这节课所要掌握的单词：computer programmer，basketball player，pilot,engineer，actor.加强跟读、朗读、以词拓句的训练；为完成后续任务做铺垫。 ②Ask and answerA: Do you think these jobs are interesting? B: Yes , I think so. To be a (an)computer programmer is very interesting.用pilot,engineer,actor,basketball player等词汇来替换computer programmer. ③learn and say：学生顺利地完成上个任务后,更加自信, 接着来学这些职业的人经常是怎样实现这一目标的，引出动词词组take acting lessons,study computer science, study math really hard, practice basketball every day，再由practice basketball every day介绍姚明，运用姚明小时候与长大的对比图片教学grow up。引出重点句型What are you going to be when you grow up？How are you going to do that？让学生掌握be going to do 表示计划、打算、将来要做某事，并完成 How are you going to do that ？I’m going to take acting lessons.
（3）While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）Task1 Practice 根据多媒体所提供的图片，让学生两人一组反复操练句型及动词词组，并灵活运用A:What are you going to be when you grow up？ B:I’m going to be a basketball player. A:How are you going to do that？ B:I’m going to practice basketball every day.Task2Pairwork完成How are you going to to do？I’m going to practice basketball every day.在这组对话中，重点理解和训练 How …to do that？
Task3Make an interview让学生自由发挥, 相互采访长大后自己理想的职业，及如何实现这一目标，并做记录。 联系学生的实际想法，鼓励学生积极合作，并让他们有更多的时间去体验,去参与,尊重个性,充分舒展学生的灵性,把课堂气氛再次推入新的高潮。同时，也能让学生考虑到自己的人生目标，及早为将来做准备，树立正确的人生观。
（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）。Write and report 让学生编写自己采访的材料, 并向同学做汇报 ，提高听说读写能力，同时又一次强化本节课重点，突破难点。例如What are you going to be when you grow up？I’m going to be an engineer.How are you going to do that？I’m going to study math really hard.
（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）在学生完成的同时,教师要根据学生的实情,对任务的难度进行调整,不要忘了在完成任务之后,分别给以学习错误纠正和热情鼓励。
（6）Personal assignments（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）应用迁移, 拓展提高，布置学生以Groupwork 的形式讨论各自的理想及实现理想的方式。提供更多职业名词。设计梦想剧场 ，当你长大了你打算做什么呢？ 能运用正确的语言结构写一篇题为“My future”的短文。
（三）教学中的几点反思
1.学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。
2.教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。我在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的“老同桌”，这样交流中产生信息差，使他们有话可说。
3.在设计任务型活动时，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生个体差异创造性地使用教材；并且“Don’t use just the textbook. Anything in our real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”
总之，创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。