首页 -> 2007年第11期
小学古诗教法浅探
作者：明建美
（一）引导诵读，重在感悟
在古诗教学中，有层次地指导学生反复吟诵，读出古诗的节奏、重音、感情，使学生与诗人在感情上产生初步地共鸣，粗略体会古诗的诸多美点，在反复诵读中多感悟，多领会。
如教王之涣的《凉州词》（见苏教版第十一册），在理解课文大意后，我让学生分层次朗读。先让学生清楚连贯地读，接着要求读出古诗的停顿和节奏。经过几次反复，这首诗就读成：黄河/远上/白云间，一片/孤城/万仞山。羌笛/何须/怨杨柳，春风/不度/玉门关。在此基础上，我又让学生讨论每一句话的重音所在，讨论后大家能大体达成这样的共识：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。第三层次：感情朗读。这一层面我要求学生想象意境，读出感情。边读边想象黄河水；波涛滚滚；蜿蜒曲折；孤城；崇山峻岭；哀怨的羌笛；和煦的春风；玉门关。第四层次：背读。即让学生背诵朗读。又如辛弃疾的西江月《夜行黄沙道中》（见苏教版第十一册），其中 “旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”句，学生通过反复诵读后感悟到，一个“见”字，与前句“七八个星天外，两三点雨山前”照应，可想象诗人在大雨即将来临之际，茅店忽见时的惊喜之情。
再如《泊船瓜洲》（见苏教版第十二册）这首古诗中的“春风又绿江南岸”一句，为何成为千古传诵的名句？教学时，我让学生反复诵读后讨论揣摩“绿”在这里是什么意思？可不可以换字？换了，行不行？学生们在一番思考后纷纷发言，说可以换成“碧”、“入”、“到”、“满”等字，但再一想又都不如“绿”字用得准确形象，“绿”字写出了春风的温暖，色彩鲜明，给人以动感，让人透过“绿”字仿佛能看到江南春天生机盎然的情景。
（二）抓住一词，纲举目张
小学语文课文里的诗歌相对来说还比较简单，有时抓住诗中的某一个词，就能使教学活动生动活泼地展开。比如我教《村居》这首诗（见苏教版第十二册）时，就只紧紧地抓住了一个词“居”，整个一首诗全被拎起来了，真可以说是纲举目张。我让学生围绕就这个词提问。通过热烈地讨论，学生提出了不少很有创意的问题，比如当时是什么季节？有着怎样的景色？儿童散学归来干什么？诗人选择这样的背景来写是什么用意？揣摩一下，诗人当时是一种怎样的心情等等。老师和学生就围绕这些问题进行讨论展开学习，通过合作探究，学生很快就学会了这首诗，还品味了“居”字中的诗人情感。这比教师一个人在讲台上咿咿呀呀地讲效果要好多了。
（三）领略大意，贵在理解
古代诗歌语言优美，布局新颖，意境高远。小学生对古诗不必去理解高深的宏旨境界，不要求学生字斟句酌，反复推敲去理解文意。我认为小学生学习古诗，只要了解大意即可。
例如我在教王昌龄的《出塞》（见苏教版第十一册）这首诗时，我没有纠缠于第一句“秦时明月汉时关”的互文见义，没有纠缠于这首压卷之作的边塞诗的雄浑自然，只在学生对诗歌有了初步了解后，便组织学生合作讨论。讨论的形式是多种多样的，一般采取前后桌讨论（这样做简便易行），如有特殊必要，也可离开位置去找别的同学讨论。然后让每个小组汇报讨论结果，其他小组订正或补充，只要学生能抓住这首古诗的大意，我都给予充分肯定、适当指点。课堂上学生发言踊跃，互相辩论，营造了较为浓厚的自主学习氛围，学生在学习过程中的独特体验也得以自由地发挥。通过讨论，每个同学都能较好地理解诗歌的基本意思。