首页 -> 2007年第11期
谈高中语文选修课教学的现状及出路
作者：石太东
然而，纵观现阶段的高中语文选修课的教学，却与选修课程设置的目的、初衷大相径庭。
一、主要表现
1.教学内容的“选择性”缺失。高中语文课程标准明确指出：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”也就是说，选修课在确保“基础性”的前提下，必须把重点放在“选择性”上。“选择性”是从“人本性”的角度来考虑的，它体现了“以人为本”的现代教学理念。
选修课程的选学，是由学生根据自身的发展需要及个人的兴趣爱好自主选择的。然而，在高二上学期前半阶段，教完必修的五个模块之后，就笔者所亲历和了解的选修课程是如何“选”的呢？学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权。选择的唯一依据就是市县教研室下发的期末考试范围，期末考试考什么，所有下属学校就教什么。如此一来，非但没有为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间，反而扼杀了学生的个性发展。学生的自主权和选择权，也就只能存在于“课程标准”理想化的文字表述中了。教学内容的“选择性”缺失是对新课标课程设计理念的完全否定，使得高中语文选修课程失去其应有的价值，造成了课程资源的严重浪费。同时，教学内容的“选择性”缺失，不仅增加了学生的学习负担，也加重了教师的负担，一个教师同时要精通所有的选修课程，实在是勉为其难。
2.教学方式的“开放性”缺失。内容决定形式，选修课程开放式的教学内容，要求有与之相应的开放性的教学方式。在确保共同基础的前提下，教师引导学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，制定出适合自己发展的个性化发展目标。在这一目标指引下采取灵活多样的教学方式培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。
而在实际操作过程中，教学内容的“整齐划一”，造成教学方式的“单一性”。一方面，教师因为考试的限制而放不开手脚，既然是上面要求教的，就是要考的，既然是要考的，就必须确保万无一失。刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，于是《<史记>选读》、《唐宋八大家散文选读》就等同于必修课的文言文来教，《唐诗宋词选读》就被分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。另一方面，这种以应试为目标的、以费时费力为特点的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲突，教师为了赶进度、省时间，学生的一切自主、合作、探究，都由老师一讲了之。选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营养大量流失。教学方式的“开放性”缺失，严重挫伤了学生的学习积极性，就连“基础性”也得不到保证，更不用奢谈个性发展了。
3.评价机制的“多样性”缺失。语文课程评价是语文课程改革的关键环节，它对语文课程的实施起到直接的制约作用。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。然而，新课程的实施并没有形成与之相配套的评价机制，语文选修课的评价完全等同于必修。
计划经济模式下以甄别选拔为目的评价体系，如今插上现代信息技术的“翅膀”，进入了“数字化”时代。“数字”是各级各部门领导的政绩，“数字”是教师的教学业绩，“数字”是学生的学习成绩。于是，这种自上而下的单一的“数字化”的评价方式，自然而然地渗透到教育教学的各个环节。这种“学校—教师—学生”之间的“金字塔”式的评价机制，其结果很容易出现片面性、主观性，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强。同时，在评价过程中，由于评价者（学校或教师）总是要千方百计地找被评价者（教师或学生）的“碴”，被评价者因而不得不通过弄虚作假的办法来应付被评价者，久而久之，必然会带来学校人际关系的不和谐。
更为严重的是，这种“一元化”的评价机制使学生的持续发展失去了原动力。用一张试卷，按照统一的“标准答案”对有差异的学生群体进行测试，最后以分数的高低来判断学生发展的好坏。这种评价方式就如同一条失败者“生产线”，严重挫伤了绝大多数学生学习语文的积极性和主动性。在评价过程中始终处于被动地位的学生，在应付、对抗、惧怕、逃避的心理状态下，何言“自主、合作、探究”？何言学生的个性发展？
二、改进措施
基于以上现状，要想实现选修课程的课程目标，让学生真正从新课改中受益，给语文教学注入新的活力，必须在以下几个方面作出改进。
1.改进选修课程的评价机制。这是改变选修课教学现状的关键。这种改进应从两个层面展开，首先是体制层面，制定政策的有关部门应充分利用高考的“指挥棒”效应，对选修课程的评价机制进行宏观调控。比如变“一卷定终身”的评价为既重结果又重过程的评价，对每个模块的学分，进行进一步的细化，提高过程评价的可操作性；实施差异性评价，变“一把尺子”为“多把尺子”，充分考虑到学生的个性，尊重学生的自主发展；弘扬特长评价，在全面评价的基础上，保证有特长的学生其特长之处在评价机制中得到充分肯定。总之，只有从体制层面制定更为具体、更有可操作性的评价机制，才能真正给学校“松绑”，给教师“松绑”，让学校和广大一线教师放开手脚实施课改。
其次是学校操作层面，教师首先要确立新的评价理念，变必修课的“甄别与选拔”为选修课的“肯定与激励”，让不同个体的学生在评价中受到激励，并获得成功的喜悦，从而促使全体学生在原有的基础上都得到不同程度的发展。
变传统的“功利性评价”为“问题诊断性评价”，教师从问题诊断性评价中捕捉教学反馈信息，并据此诊断学生的学习掌握情况，发现学生的优点与不足，在此基础上调整和改进教学，最终让所有的学生获得成功的体验。变传统单一的评价方法为灵活多样的评价，比如对“情感态度和价值观”方面的评价，可以采用观察、访谈等方法，分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。变教师的单一评价主体为多元评价主体，学习过程中的评价，不仅有教师的评价还应包含学生的自我评价、学生之间的相互评价，甚至家长的评价。只有抓好评价机制的基层落实，才能让语文选修课程真正“活”起来、“活”下去。
2.提高选修课教师的专业素养。高中语文课程改革的成败，归根结底取决于教师素质的高低，因此，语文课程标准明确提出教师要和语文课程同步发展。高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，因此，对教师的专业素养提出了更高的要求。语文教师要适应选修课的教学，首先必须从教学理念上提高自己。
必修课程的教学不能只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，更要重视学生不同的学习需求，注重学习方法和良好学习习惯的培养；不仅着眼于学生的“当前发展”，更要着眼于学生的“可持续发展”；要由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者，由知识的灌输者转变为灵魂的导游者。
其次，必须从知识与能力上提高自己。选修课程的选择性，对老师的专业知识提出了更高的要求。信息社会的学生，获得知识的途径很多，教师要想在课堂上面向全体，面对全体学生的个性发展，面对选修课程教学内容的拓宽与加深，必须具备较为全面而深厚的专业知识。选修课程的灵活性，对教师的教学能力也有了更高的要求。教师要熟练地驾驭各种课型，要能够对各种语文活动的操作应对自如，要能够根据个性化的内容采取相应的教学策略，必须通过学习提高自己的教学能力。
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