首页 -> 2007年第11期
谈中学语文教学目标的多元化
作者：范会中
中学语文教学，其改革之势必然，那么语文教改改什么？我认为主要是在教学目标上改变观念，改变古老的“经世致用”的学习观，改变“应试教育”的实用观，改变“生吞活剥”的无为观，改变唯经唯典的朝圣观，改变“文德不一，学行不一”的唯教观。而代之以集智与启智教育(学习与创新意识教育)、国家民族意识教育、健全人格情感教育、高尚的伦理道德教育、正确价值取向教育的新理念。
我们要为社会发展培养多层次、多元化、高素质的人才，语文教学不仅仅是知识的传递过程，更是给学生构建一个多元知识素养的主阵地。钱梦龙认为“语文课程具有目标多元的特点，有知识目标、能力目标、德育目标、情感目标、审美目标，等等。”语文教学的多元化特点是由语文新教材特点体现出来的，语文教学基本上是以文章为中心的教学，除此以外，学生读本所载文章约500篇，对于一个中学生来说，这样近七百篇题材各异的文章确实极大地丰富了学生的阅读范围，对于这样的教材，我们语文教学目标又如何定位?
文章的社会属性决定了文章的教育功能的多元性，这是不以某一个主观因素肯定的或者否认的。问题是我们能否正视这种特性和能否主动引导学生，鼓励支持学生去尽可能地开发利用这些资源，从中去培养学生多元的鉴赏能力，多方面地吸收知识精华的能力，多方面地感悟人生，感悟社会，陶冶自己的性情，从而形成自己正确的价值观(审美观)；培养学生创造性思维，而不是片面、呆板的图解知识，这就是我们对语文教改的一个基本的认识。“一篇好文章，一千个人阅读，会有一千种不同的理解和感悟，所谓‘一千个观众就有一千个哈姆雷特’”。而那种强求统一，服从统一，其结果只能是扼杀学生的创造性和认识的积极性，也就是扼杀了一个民族未来的创造性。同时，教师的创新意识淡薄了。一个失去了思维活力的教学又怎么可能是一个良好的教学呢？150年前清代龚自珍就曾经呼唤过：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀，我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
在改革深入发展的今天，我们又如何对待语文教育教学的改革呢？敢不敢接受教育科学理念，能不能利用科学教育理论指导自己的教育教学，这是首先需要确认的尺度。
为什么说语文教育的功能是多元的，语文教学的目标也是多元的，这是基于现代教育科学研究的认识。20世纪九十年代以来，“心理学家对这种单维智力理论提出了挑战，认为人的智力是多元的，其中挑战传统智力理论最彻底，在教育领域影响最深的当属加德纳的多元智力理论”。既然每一个学生个体之间存在着不同的发展方向，具有不同的智力特点，而且就单一个体而言也拥有多种智力，以及个体的不同年龄、不同时期的兴趣发展空间，既然受教育的人存在如此丰富的多元性、多样化的特点，为什么我们的语文教育就不能适应他们的需要，促进他们的发展呢?
人们已经开始认识到，教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展，使每一个体都能掌握自己的命运，以便为自己生活其中的社会的进步做出贡献。因此，一方面，我们重视基础教育的同一性，另一方面，高中阶段的基础教育尤其应该从终身教育的角度，为每个人提供自己塑造自己的生命和参与社会发展的手段，培养学生认识自己和发展自己的能力，奠定为自己未来作出正确选择的能力。
过去语文教学出现的一些怪现象不得不引起我们的反思，教师教的学生不想学，学生想学的教师又不教，同一篇文章总有一部分学生的想法与教师的想法不一样，教师循循善诱，指点“迷津”，学生还不领教师的这个“情”，于是“离经叛道”现象让教师唏嘘不已，更有甚者，个别学生厌学、拒学直至与之彻底决裂，“韩寒现象”很能说明这个问题。
为什么我们至今不能直面这个问题?因为我们传统的以及现实的许多“东西”束缚了教育者自己，甚至有人离开传统的“东西”而感觉到浑身不自在，找不着方向。没有了“准绳”而惶惶不可终日。很多人总想把那些“异端”同化到统一中来。这其中原因当然离不开严“应试”这一制度的要求，以及“功名利”的驱动，更重要的是我们许多人旧的观念无法突破。
新的语文课程标准已经开始提出语文基础教育要“变统一和求同为尊重多元和个性差异”。“语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求”。为此，我们每一个从事语文教学的工作者有什么理由害怕变革呢？我们已经不需要那“秉烛夜行”的探索胆气，而只需要随着时代改革的节奏把步子迈大一点，迈快一点的实干精神而已。
我们在中学语文教学中，应该尊重语文教学目标的多元化，加强新课程中目标多元化的教学研究，利用新课程中多无化教材这个丰富的资源，开掘扎扎实实的教学研究。语文教学目标的多元化实在是一种好的形式在，为中学语文教学提供了广阔生动的空间。
在中学语文中我们应该依托于新课程，从多元的目标出发，重视多方面因素。比如课程教材的多样性，教学的多样化。在语文教学多元化的状态下，我们要搞好语文教学，一定要调动“两个积极性”，即语文教师的积极性和中学生学习语文的积极性。