首页 -> 2007年第11期
让诗意充满课堂，让人文旗帜高扬
作者：倪中伟 段翠娟
（一）诗歌，是情感的精灵
充满诗意的课堂，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有师生之间的情感交融。老师教鲁迅先生的《药》时，先是声情并茂地读了一遍，同学们听得凝神屏气。然后老师问同学们有什么感受，竟然一石激起千重浪。有的说，我有一种“恐怖感”；有的同学说，读到看客们的脖子“仿佛许多鸭，被无形的手向上提”时，我透不过气来，我看到了人们的麻木；有人说，读到刽子手“撮着一个鲜红的馒头，那红的还在一点一点地往下滴”时，我感到悲痛，革命者为民众牺牲，民众却还要吃他们的血。一切提问和分析都没有必要了，因为同学们已读懂了“人血馒头”，已读懂了鲁迅先生的《药》。老师动情地诵读营造了课堂的情感场，使师生的情感得以交融。
（二）诗歌，是美神的骄子
充满诗意的课堂，就会有涵泳的兴味，就会有优美的意境，也就有了审美的空间。学习《林黛玉进贾府》一课，为了引导学生揣摩人物描写中的细节对比技巧，笔者随口吟出顺口溜：“三位主人公，性情皆不同。细看眉眼处，风情在其中。”这顺口溜很快激发了学生的兴趣。他们仔细阅读，涵泳比较：为什么王熙凤是“丹风三角眼，柳叶吊梢眉”，而林黛玉却是“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”？而贾宝玉又是“天然一段风骚，全在眉梢，平生万种情思，悉堆眼角”呢？诗句引发了涵泳，涵泳探索到妙趣。那是因为“丹凤眼”，“吊稍眉”才能表现凤辣子的俏丽与辣气，而林妹妹多愁善感，自然是“似喜非喜含情目”，宝哥哥英俊多情，便有那“万种情思悉堆眼角”了。诗化的语言引导同学们在审美空间翩翩飞翔。
一位特级教师带领学生鉴赏《故都的秋》，借助诗句去营造优美的意境。作者写那秋槐的落蕊铺得满地，给人一种梧桐一叶而知天下秋的遥想；那秋蝉衰弱的啼唱，又引起人的点点哀思。教师引出陆游的诗句“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”，与课文的描写相得益彰。又引出李煜的诗句：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。”优美的词句把同学们引入课文意境，去感悟北国之秋“来得清，来得静，来得悲凉”的审美情趣。诗意荡漾的课堂，便有一泓清流，直流进学生的心田。
（三）诗歌，是灵感的造化
充满诗意的课堂，就会有想象的飞跃，就会有创造火花。有位老师教学李清照的两首词 《一剪梅》和《声声慢》，设计了一个“对对联，赏意境”的教学环节。教师根据《一剪梅》的意境描写拟出上联：“月满西楼，落花流水寄绵绵情思”，这是对“雁子回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”的化用。要求学生据《声声慢》的意境描写对出下联。一石激起千重浪。学生思维活跃，纷纷作对。最后大家公认一句为佳对：“雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁。”它巧妙化用了“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”的诗意。在诗意盎然的课堂，就会有创造的火花闪现。
吕叔湘在《人类的语言》一文中说得好：“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义，这是其他动物办不到的。”语文是交流思想的工具，是思维的直接现实，它是中华民族极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是那些名家名篇，确实奇妙无比，它充满我们民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集我们民族智慧之大成。所以只有在充满诗意的课堂上，才会有激情的燃烧，有审美的空间，有想象的飞跃，有创造的火花……有人文的旗帜高高飘扬!
从课程目标看，语文闪现着人文之光。语文课程目标突出强调感受鉴赏。通过阅读古今中外的优秀作品感受艺术和科学中的美，提升审美境界，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。这一目标决定了对教材的价值取向。教学民歌《孔雀东南飞》，首先应引导学生反复诵读，感受古代民歌的语言美，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，铺陈排比，音韵和谐，然后，从刘兰芝、焦仲卿动人心扉的爱情故事中，感受主人公对爱情忠贞不渝的美好心灵，从化鸟双飞的浪漫结局中，去感受人们向往自由、幸福、美好爱情的理想追求，去鉴赏凄美故事中的人性美、人情美。这样的价值取向、教学目标，正是人文之光的闪现，正是语文课程丰富的人文内涵的具体体现。