首页 -> 2007年第11期
反弹琵琶亦有理
作者：孙福兵
（一）清除学生求异思维的心理障碍，鼓励学生辩论
中学阶段，正是人的形象思维向抽象的逻辑思维发展的时期，中学生爱独立思考，爱发表见解，教师正可以利用这一特点来发展学生的求异思维。然而事实表明：那些创造力高、求异思维快、观点常和教师不一致的学生，往往不受教师的欢迎，甚至被斥之为有“捣乱”、“越轨”行为。长此以往，学生的求异思维就会受到压抑，甚至被压灭，求异思维的心理就会产生障碍。教师应允许学生有“奇特”的想法，即使学生的想法有些是幼稚的，甚至是错误的，教师也应本着鼓励的原则给以肯定。这样，学生才会在“奇思异想”中开发智力，课堂上才会有畅所欲言、百家争鸣的生动活泼气氛。
原初中语言第五册有一篇《怎样辨析句子的正误》的知识短文，其中有一条改错练习题是我忍不住不把心里话向他倾吐出来。有个同学正确解出了这道题：把原句中后一个“不”字去掉就行了。正准备做下一题，这时有一个同学举手了，他说：“我思考过这道题，好像没有什么毛病。”看他举手时迟迟疑疑，似乎有些不敢肯定。没等我开口，另一个同学马上站起来反驳：“教材上这道题就是这个答案，多少年来大家都是这么改的，不可能错。”用了多年的无人怀疑的教材，现在竟被我的学生找出了一处问题，我凝神了，就请这个同学找出相似的句子，他在黑板上写道：①我忍不住不说。②我忍不住要说。来让大家讨论，原来这两句话表达的意思完全一样，都是“我要说”。一个否定句和一个双重否定句（意思上的肯定句）表意完全一样，这是教者课前没有想到的。我要求同学们找找类似的句子：“‘难免不犯错误’和‘难免要犯错误’意思相同。”“不错！”我予以肯定。“‘在未弄清事实真相前，我以为你是正确的’和‘在弄清事实真相前，我以为你是正确的’意思也一样。”我们继续寻求着例句。这时一个平常不善发言的同学说了:“‘自行车别是他骑走了’和‘自行车别不是他骑走了’意思一样。”原来这个同学昨天被人骑错了自行车，难怪他想出了这样的句子，生活引发了他的求异思维。讨论仍在进行,气氛异常活跃，最后我总结说：“为什么会出现这类肯定否定表意相同的语言现象，我们大家共同思考。”后来在朱德熙、吕叔湘两位先生所著的《语法修辞讲话》中似乎找到了可以解释这类语言现象的理由，诸如此类的句子被称为“习惯语”，并说“习惯语是不容许分析的……是正确的”。我把这一解释告诉给同学们，尽管他们对这一解释并不十分满意，表示还要继续探究。
（二）巧提问，激发学生的求异思维，从而挖掘出新的东西
巧提问，就是提问要适时，难度要适当，方法要对头，问题要有趣。讲鲁迅先生的名著《孔乙己》时，我设计了这样一个问题：作者用又脏又破的“长衫”来突出主题，可是写到最后“长衫”不见了，请同学们发挥合理的想象，想一想孔乙己“长衫”的去向。在教师的启发下，各种设想纷纷呈现出来，同学甲说，孔乙己喝酒的恶习总改不了，没有钱，他几天没酒喝，实在熬不住了，就把破长衫当废旧卖了几文钱，再到咸亨酒店去“风光”了；同学乙说，孔乙己为了生计，又一次误入丁举人家，再遭毒打，那件破长衫被打烂了，实在穿不上身了；同学丙说，一天，孔乙己走在萧瑟的寒风中，看到一个倒在路边骨瘦嶙峋被冻僵的小孩，他脱下长衫裹到了小孩身上……这时一个平常喜耍小聪明，爱搞恶作剧的同学，突然举起了手，他说：“你们都猜错了，我认为这完全是鲁迅先生的疏忽，写到后面忘了前面，大文豪呗，也有失手的时候。”他阴阳怪气中显示出得意之情……同学们踊跃陈述己见的气氛如此热烈，我万万没有想到，最后我总结说：“各种设想都有一定的道理，就是这第四种，也不能说完全没有道理。”教师上课巧妙提问，不仅能激发学生的探索心和求知欲，而且能培养学生读书时细细咀嚼、慢慢揣摩的习惯。有了这样的习惯，求异思维就有了基础，就会时不时的擦出智慧的火花，冒出非同一般的经典性解释。
（三）鼓励学生别受教材束缚，打破传统看法，提出与一般说法相“左”的新观念
教学中注意鼓励“异想天开”，也许会有意外收获。学习《愚公移山》一文，在讨论“愚公是个什么形象”时，有个学生说：“愚公移山的精神是感人的，但他缺少智谋。”我发现了学生求异思维的苗头，便适时点拨。有的认为愚公能用长远的观点、发展的眼光看问题，是一个大智大勇之人；有的认为愚公移山用的是笨方法，“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”的方法不是吗？如果开个山洞，不是既可以行走，又省力得多吗？还有一个学生说，愚公移山的工程太浩大了，搬山不如搬家。在许多同学发表了自己的见解后，我小结了：“同学们思维活跃，各抒己见，据理力陈，这很好。通过讨论我们认识到，无论做什么事，都应苦干加巧干，这是原寓意中不存在的。”一番表扬，学生的求异思维得到鼓励，个个喜形于色。
教学《曹刿论战》，分析鲁庄公的形象时，同学们根据写他的几个句子“何以战”、“公将鼓之”、“公将驰之”、“既克，公问其故”进行分析，得出鲁庄公“昏庸无能”的结论，这符合教材要求。可有个同学说，战前，鲁庄公摆出了三个条件，换个角度看，不难看出他一不贪婪，二说实话，三以法治国的性格，凭这三条怎能说他“无能”呢？听他这么一说，我感觉到有点道理，既然求异思维的导火索已经点燃，那就让它烧旺吧。我就请同学们寻找文中鲁庄公并不“昏庸无能”的佐证。一个同学说：“‘公与之乘’一句能作证明，鲁庄公作为一国之君，打仗亲临一线督阵，他深知打赢这一仗何等重要，决断中显示出明智勇敢，并不‘昏庸’。”又一个同学说：“根据课文注释，曹刿乃一布衣（普通武士）。奴隶社会，等级森严，鲁庄公能接见他，并且平等地与之讨论国家大事，说明他很开明，一点也不‘昏’。”第三个同学说：“鲁庄公身边那么多的文臣武将，他未能看中一个，反倒用了一个无职无权的曹刿为帅，战场上让他全权指挥，直至取胜，真乃疑人不用，用人不疑。鲁庄公一点也不‘庸’。”同学们情绪高涨，又有一个说：“既克，分问其故’，据此有人说鲁庄公‘昏庸无能’，但这也许是他虚怀若谷的表现，因为‘知之为知之，不知为不知’嘛，鲁庄公能追问胜利原因，研究战争规律，充分证明了他尊重知识，尊重人才，绝非‘昏庸无能’之辈。”想起这两堂课上出现的情况，真感到欣慰：一石激起千重浪，琵琶反弹亦有理。
（四）教者改变取材和立意的角度，确立新的主题
用这种方法充分调动学生的积极性。培养学生求异思维。《爱莲说》赞美莲花：“莲，花之君子者也。”说菊花是逃避现实的“隐逸者”，我要求学生换角度来写作文，把莲和菊的喻意反过来，即褒菊贬莲，结果大部分学生对菊花写得很有感情。有一个同学写道：“‘七月荷花一时鲜’，它经不起风吹雨打。莲，徒有虚表，腹中空空，只可远观，不能近人，形影相吊，孤芳自赏。而菊，国花里被尊为‘君子’，它到处生根开花，专在四方。‘飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来’，即使养在花盆里，也决不埋怨地方狭窄。单说那看不起眼的野菊花吧，在百花凋零的日子里，‘荷叶已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’，正是野菊给人带来暖意，或星星点点，或密密麻麻，点缀大地。菊花怒放，不是为了显示自己的与众不同，而是为了装扮大地母亲……”这样灵活处理教材，能拓开学生思路，挖掘出新颖独到的见解。
（五）鼓励学生大胆向名家名篇“挑刺”
指导学生读书时，要求学生不“迷信”名家名篇，名作也是人写出来的，肯定会有这样那样的缺点，绝对完美的作品从来就没有，将来也不会有我告诉学生，只要细心去寻找，名著中总能发现一些问题。
叶圣陶的《苏州园林》一直被当做说明文的典范。文章的结尾说：“可以说的当然不止以上写的这些，这里不再多写了。”我让同学们反复阅读，然后对这一结尾发表点看法。起初，学生看后直摇头，表示无东西可说，也有拿不准不太敢说的。在我的反复开导下，一个语文水平挺不错的同学终于开口了：“这样的结尾，读来平淡无奇，索然寡味，文章的结尾，要简洁有力或余音绕梁。要是我们学生写这样的结尾，老师那里肯定通不过，被罚重写。”班上的语文一号接着说：“这本来是一篇挺有文采的说明文，观其文气，开篇斐然成章，精绘细描，很是不错，可是写到最后竟以这样两句索然无味、可有可无的话结尾，给人以草草收笔之嫌。它和全文的格调不相协调。”同学们发出如此见解，我说：“这样的结尾除了符合说明文的语言要平实之外，我再找不到其他优点。不错，平实是说明文的语言特点，可它并不排斥形象隽永、耐人寻味的语言。对名作中的瑕疵，我们不但要善于发现，而且要努力改正。课后请大家替叶老想一个好的结尾。”下一堂课上，我让同学们试试身手，一个同学抢着念道：“我写的《拙政诸园寄深眷》仅仅是一本画册的“序言”，“正文”部分尽显其妙，请你认真欣赏。”另一个则深情地朗诵起来：“‘上有天堂，下有苏杭’，杭州美在山水，苏州美在园林，百闻不如一见。朋友，请翻开画册，去亲自体验一下如在图画中的感觉吧！”最后我肯定了这些同学的结尾。
通过开展这样的活动，学生的学习兴趣大增，读书更细心了，名著中词语不当、标点误用、语法错误之处学生们找出不少。