首页 -> 2007年第11期
像丁香花开
作者：宋 旭
[关键词]等待 倾听 美丽 成功
一、案例
我们都上过或听过许多公开课。好的公开课有“云破月来花弄影”的境界，使人如沐春风。然而，许多公开课也有不尽如人意的地方，有的还带有通病。近日我听一位青年教师的公开课，就有这样的感觉。这节课上的是义务教育课程标准实验教科书七年级语文下册《伟大的悲剧》。在整体感知课文后，教师归纳出课文中斯科特一行“梦断南极”和“魂断南极”。然后教师提出了读书要求：“斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？”同学们开始阅读文本。也许是上一个环节用的时间过多，也许是这篇文字较难理解，也许是阅读时间过短，学生还在阅读。老师在等待片刻后显然是沉不住气了，催促着一位同学回答，一个学生说：“斯科特在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”老师追问：“说明他有什么品质？”一番启发后，老师说：“是不是很讲诚信啊？”同学们一起回答：“很诚信。”一招奏效后，老师连续发问：“是不是很坚毅执著啊？”、“他们是不是有强烈的集体主义精神啊？”
二、感触
这节课在整体环节上设计还是合理的，从整体感知课文入手 ，引导学生概括出主要内容，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，教者有意识地引导学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验”，结尾延伸拓展，说出像我国彭佳木、余纯顺等都是探险英雄。由于这篇课文文本语言叙述习惯等原因，学生阅读起来有些难度，教师没有给学生留出足够的阅读时间，当学生还在对文本语言感悟思考的时候，教师就急着让感悟快的优秀学生回答，大部分同学的思考过程被迫中断。当学生的回答和我们所谓标准答案不一致时，我们就赤膊上阵，越俎代庖了。
回顾我们的课堂，我们谁没有过这种“赶火车”的现象？小组讨论不足一分钟，老师就急着让学生汇报讨论结果；文本阅读还没完，教师就急着启发：“哪个同学能说说自己的想法？”；有的同学刚说出自己的想法，老师就强行入轨，马上抛出自己的标准答案；当学生有些独特的体验时，老师就急不可待的予以制止，唯恐偏离了主题，不敢去倾听孩子的心声。在学生看来，老师好像有什么急事似的，大家都被搞得紧张兮兮，晕头转向。课堂上常常出现学生读书读不好，问题回答不出来的尴尬局面。在这里我们应该清楚地认识到，要给学生留有充足的独立思考、自读自悟的时间；自由表达、展示成果的时间；品味美感、自由想象的时间。求知的过程是学生内心体验的复杂过程，实践证明，学生自主学习的过程是学生探索知识的最有效途径。增加课堂教学容量绝不能牺牲学生思考的时间。一句话，教师要学会耐心等待，把学习的权利和时间留给学生。而一分等待换回来的往往是丰硕的果实。美国学者罗威做了一个等待时间延长的实验，发现教师等待学生时间延长1~5秒，会发生以下可喜的变化：学生回答问题的平均时间延长，回答问题的正确程度提高，不能回答问题的可能性减小，通过事实推论得出的结论增加，学生的参与性增加。而美国通用电气公司总裁杰克韦尔齐将自己的成功归结于小时侯母亲对他的鼓励赞美与耐心等待。杰克小时候因为口吃，常受人嘲笑，过度的自卑让他变得委靡不振。可母亲对他说：“这并不是什么缺陷，只是你心里想的比你嘴里说的快而已。别急，慢慢来！你嘴里说的一定能和你心里想的一样快的。”由于母亲这个美丽、宽容、耐心的等待，儿子终于成功了。
三、反思与希望
等待是如此的美丽。而等待又是一种痛苦的抉择过程，犹如躺在产房的产妇，心中等待、憧憬着幸福、美好、未来，但又必须经历人生最痛楚的过程。教学容量的大小，教学环节的完整，教学目标的达成，这一切的一切，都不敢让我们站下来，有时候我们只有自己先跑到终点，不敢半路上等待。
在日本某小学的一节美术课上，教师教同学们画苹果，他发现有个孩子画的苹果是个方形的，于是耐心地问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”孩子答：“妈妈把苹果放到桌子上，我看到苹果滚到了地上摔坏了。我想苹果要是方的多好啊，就不会摔坏了。”老师听了，由衷地夸奖道：“你想得多好啊！希望你长大了能培育出方形的苹果来。”学会倾听，耐心询问也是一种等待。多么美妙的等待之花啊！据说现在已经有人培育出了方形的西瓜。而我们听到看到孩子貌似不可理喻的言行时，我们等待孩子的解说了吗？我们也许只需要几分钟的时间啊。
我读到这样一个故事：朋友去远方，把他在山中的庭院交给我留守。朋友是个勤快人，院子经常打扫得干干净净，寸草不生。而我却很懒，偶而会打扫一下被风吹进来的落叶，那些破土而出的草芽却懒得去拔。初春时，在院子右侧的石凳旁冒出了几簇绿绿的嫩芽，叶子嫩嫩的、薄薄的，我以为是汪汪狗或芨芨草呢，也没去理会。直到20天后，它们叶子勃勃伸展开了，我才发觉它们的叶子又薄又长，像是院外幽幽的野兰。春夏时，那草果然开花了，五瓣的小花氤氲着一缕缕幽香，花形如林间那兰花一样，只不过它是蜡黄的，不像林间那些野兰，花朵是紫色或褐红色的。一天有位研究植物的朋友来寻访我，看到了它，兴奋地说：“这是腊兰啊！兰花的一个稀有品种，许多人穷尽一生都很难找到它。城里的花市上，这种腊兰价值万余元！”夜里，我打电话把这个喜讯告诉了朋友。“腊兰？一棵就值万元？就在我院子的石凳旁？”朋友听说也愣了。过了一会他告诉我，其实那株腊兰每年都破土而出，只是他一直以为是一株普通的野草而已。每年春天它刚刚漏出芽尖就被铲除了。朋友叹息说：“我几乎毁掉了一株奇花啊！如果我能耐心等待它开花，那么几年前我就发现它了！”
这个故事耐人寻味，一遍遍品读，眼前总是浮现出那小小的、淡淡的腊兰。这腊兰的命运不就是我们某些学生的真实写照么？在教育实践中我们谁没错过人生的“腊兰”呢？我们盲目地拔除那些还没来得及开花的“野草”，没有给他们证明自己价值的时间，扼杀了他们成功的机会，而我们却还未察觉。
写着写着，我想起了那淡淡的丁香花。它的花蕾也往往要在枝头挂很长时间，然后在某一天或某一瞬间“千树万树梨花开”了。这是一种聪明的花，因为它会等待，在一个星期、一个月、甚至更长的等待后，某一个清晨，忽然花香四溢，花开满枝！因为等待，它们避开了寒流，等来了生机勃勃的春天！我们要做像丁香般的老师，因为我们爱学生，所以我们也能做到像花儿一样的耐心等待学生尽情绽放，芳香四溢。愿我们能用美丽的心情，在寂寞的日子里用心守望，享受等待的幸福吧。